讓“真研究”成為中小學(xué)教育工作的新常態(tài)

李穎

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“科研興校”“科研興師”等口號(hào)已為人所熟知，眾多中小學(xué)校干部教師熱衷于課題立項(xiàng)、成果評(píng)獎(jiǎng)等。然而，日益高漲的科研熱情背后，也存在著“繁榮有余， 發(fā)展不足”的現(xiàn)實(shí)問題。其根源有教師科研能力與方法不足的問題，更重要的是學(xué)校干部教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)不足以及科研意識(shí)薄弱等問題。

我們的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為“學(xué)校教育科研等于課題研究”，狹義理解教育科研的概念，認(rèn)為只有課題研究才是教育科研。“科研即課題”的狹隘認(rèn)識(shí)助長(zhǎng)了教師教育科研的功利性傾向，由于一味地追求課題研究的理論性、規(guī)范性與創(chuàng)新性，很多學(xué)校教師不能體驗(yàn)到“改進(jìn)教育工作、提升教師幸福感”的學(xué)校教育科研價(jià)值導(dǎo)向，致使科研的“花瓶現(xiàn)象”“兩張皮現(xiàn)象”仍然存在。實(shí)質(zhì)上，“科研并不是課題的代名詞，尤其是中小學(xué)科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問題都可以成為研究的對(duì)象，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)一系列具體、特殊的問題進(jìn)行系統(tǒng)化反思，雖然并不在預(yù)定的課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的有深刻價(jià)值的研究?！睘榇?，我們認(rèn)為，學(xué)校教育科研旨在著力于構(gòu)建一種“緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作、能夠真正解決教育教學(xué)中的困難與問題、服務(wù)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的工作狀態(tài)”。要讓真研究的理念融入中小學(xué)教育的日常工作之中，使重點(diǎn)工作研究化、專題研究工作化，為此，要在教師的日常工作中普遍倡導(dǎo)以下幾種意識(shí)。

問題意識(shí)保證研究的起點(diǎn)源于工作

日常工作中，人們總是習(xí)慣于交流經(jīng)驗(yàn)與亮點(diǎn)，而對(duì)于工作中的困惑與問題的呈現(xiàn)卻有所顧慮。經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是教育理論的發(fā)展與教育改革實(shí)踐的推進(jìn)無一不是在問題的發(fā)現(xiàn)與解決中展開的。問題是教育研究過程的邏輯起點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題是研究者的重要素養(yǎng)。

我們?cè)谌粘９ぷ髦幸珜?dǎo)勇于發(fā)現(xiàn)問題、樂于分析問題、善于解決問題的問題意識(shí)。存在問題并不代表工作失敗，這恰恰反映出教育者高品質(zhì)、高質(zhì)量的教育追求。

一次中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目座談中，我們引導(dǎo)教師積極查擺以往工作中的問題，教師們提出很多值得關(guān)注的困惑與問題。例如，如何讓學(xué)生明確并體驗(yàn)到綜評(píng)的價(jià)值與意義，如何使學(xué)生保持評(píng)價(jià)的興趣與熱情，如何保證發(fā)揮發(fā)展性目標(biāo)的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生發(fā)展等，這都是教師實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)而有價(jià)值的問題。正是這些有價(jià)值的真問題的發(fā)現(xiàn)，表明教師的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作并非僅僅定位于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的填寫上，而是在踐行“以評(píng)促育”的教育評(píng)價(jià)理念，并在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上生發(fā)出研究的意向。這些問題的分析與解決，必將提高教師開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

反思意識(shí)體現(xiàn)研究改進(jìn)工作的價(jià)值導(dǎo)向

研究就是倡導(dǎo)工作要多用“心”反思改進(jìn)。具有研究心態(tài)的教師在遇到問題的時(shí)候，很少進(jìn)行簡(jiǎn)單的是非判斷和道德說教，因?yàn)檫@樣解決不了任何問題。具有研究心態(tài)的教師遇事也并非僅僅思考“怎么做”，他們首先探尋為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，再說怎么做。只有弄清問題的來源，才能夠避免重犯錯(cuò)誤，這就是我們倡導(dǎo)的研究型教師要具備的“診斷”和“治療”的能力。

教師要想以研究的心態(tài)開展工作，就應(yīng)該多在“診斷”和“治療”上下工夫。北京市中小學(xué)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)工作要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各評(píng)價(jià)主體要按時(shí)按量地完成電子平臺(tái)的填寫，這是工作任務(wù)。當(dāng)然，完成這一任務(wù)的過程中肯定會(huì)出現(xiàn)很多問題，但不管怎么做，如何解決，都必須要按時(shí)按量填寫才算完成任務(wù)。以研究的視角推進(jìn)工作的教師，在完成工作的同時(shí)會(huì)經(jīng)常思考為什么要填寫這項(xiàng)內(nèi)容，怎樣填寫質(zhì)量與效果會(huì)更好，等等。如，有的學(xué)科教師曾提出，每當(dāng)要給學(xué)生撰寫學(xué)科評(píng)語時(shí)，就感到很為難，不僅是因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生數(shù)量多，更重要的是還要寫出每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與特長(zhǎng)。如何才能克服教師評(píng)語的空洞、刻板化問題？經(jīng)過反復(fù)思考，這位教師認(rèn)為學(xué)科課程評(píng)語雖然要求每學(xué)期填寫一次，但如果教師關(guān)注對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)，評(píng)語空洞、呆板的現(xiàn)象就會(huì)迎刃而解。于是，這位教師在班級(jí)中建立了學(xué)生亮點(diǎn)卡專欄，把“發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)與肯定學(xué)生進(jìn)步”這一理念貫穿于日常教育教學(xué)工作中，同時(shí)也使學(xué)生的進(jìn)步與特長(zhǎng)及時(shí)、充分地展示出來，教師的課程評(píng)語就不缺乏素材了。

反思意識(shí)是工作研究化所必須的，中小學(xué)教育工作中要經(jīng)常反思“為什么要做”“為什么要這樣做”“如何才能做得更好”。

學(xué)習(xí)意識(shí)使研究服務(wù)于工作

研究狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，需要緊密結(jié)合工作實(shí)際，倡導(dǎo)基于工作問題解決的專題理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)?；趯?shí)踐中問題解決的專題理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程就是一種研究，因?yàn)樗梢圆捎梦墨I(xiàn)研究法解決“是什么”“為什么”以及“他人是怎么樣做的”等問題。由此，基于工作問題解決的專題學(xué)習(xí)可以使我們進(jìn)一步明確工作的意義與價(jià)值，進(jìn)一步明確工作的目標(biāo)與定位，可以借鑒好的做法與經(jīng)驗(yàn)，可以更好地應(yīng)用理論創(chuàng)造性地開展工作，提高工作質(zhì)量。

中小學(xué)教育工作中的問題不一定都要立項(xiàng)為課題，完全采用自身實(shí)踐探索的方法解決，有些問題通過學(xué)習(xí)借鑒已有理論或經(jīng)驗(yàn)就可以解決。例如，某位校長(zhǎng)非常重視理論學(xué)習(xí)，了解到當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)字理識(shí)字教學(xué)的缺憾，想在學(xué)校開展“運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)提高學(xué)生識(shí)字興趣與語文素養(yǎng)的研究”。如何在課題引領(lǐng)下推動(dòng)這項(xiàng)工作呢？分管的領(lǐng)導(dǎo)比較困惑。因?yàn)槿绻凑招ｉL(zhǎng)的要求開展課題研究，教師們對(duì)于字理識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)很淺、知之甚少。什么是字理識(shí)字教學(xué)？如何開展字理識(shí)字教學(xué)……很多現(xiàn)實(shí)性的問題擺在面前。經(jīng)過反復(fù)研討論證，校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，字理識(shí)字教學(xué)的研究需首先從專題理論學(xué)習(xí)入手，多方學(xué)習(xí)有關(guān)字理等文字學(xué)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)與字理識(shí)字教學(xué)相關(guān)的教學(xué)研究成果等。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)并做好相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，才可深入研究。

過程意識(shí)保證研究融于工作過程

教育研究的目的不只是做課題、寫論文，更重要的是關(guān)注過程、持續(xù)探索、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量。研究選題基于工作中的問題提煉，問題的解決要扎根于工作過程之中，成果的總結(jié)更要依托于工作過程中規(guī)律的提煉與實(shí)踐效果的檢驗(yàn)，也就是研究設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系工作過程，實(shí)現(xiàn)研究與工作一體化。

一位教師在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在撰寫“新學(xué)期伊始的我”時(shí)寫得很好，學(xué)期目標(biāo)制定得也很好。但是，到了撰寫“學(xué)期結(jié)束時(shí)的我”時(shí)，學(xué)期目標(biāo)沒有達(dá)成。經(jīng)過研討，教師們一致認(rèn)為要避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，就要關(guān)注工作過程中如下問題的解決：如何才能全面、客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我？如何才能制定出適切可行的學(xué)期發(fā)展目標(biāo)？如何能將學(xué)期發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分解，注重過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)？如何科學(xué)地對(duì)學(xué)生學(xué)期發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評(píng)估……分解的系列問題，保證教師的工作困惑分階段轉(zhuǎn)化為教師在工作過程中需要關(guān)注并解決的多個(gè)問題。同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)期發(fā)展性目標(biāo)有效性的研究也會(huì)貫穿于評(píng)價(jià)始終。

創(chuàng)新意識(shí)助力研究提升教育工作品位

教師開展立項(xiàng)課題研究是中小學(xué)教育工作的較高追求。研究源于工作，又高于工作。如果探索的問題具有一定的創(chuàng)新性，可以生成為立項(xiàng)課題并開展行動(dòng)研究。課題立項(xiàng)在求得較高的教育質(zhì)量的同時(shí)，尋求突破性的理論或?qū)嵺`性研究成果，可以保證教師以研究的視角提升工作品位，真正體驗(yàn)到研究與工作的幸福。

要引導(dǎo)教師善于與實(shí)踐對(duì)話，將研究的問題具體化，尋找研究的生長(zhǎng)點(diǎn)。例如，一位骨干教師要進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中學(xué)生空間觀念培養(yǎng)的研究”。培養(yǎng)空間觀念本是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)立有別于教學(xué)目標(biāo)、突出創(chuàng)新性的課題研究目標(biāo)？通過座談我們認(rèn)為，該研究者的課題源于一次借用市區(qū)學(xué)生講課的切身感受——市區(qū)學(xué)生的空間觀念明顯好于農(nóng)村學(xué)生。于是他想研究如何提高農(nóng)村校學(xué)生的空間觀念。但是空間觀念的差異是否真正存在于城鄉(xiāng)差異中，抑或如何突出農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)開展研究，是此項(xiàng)研究需要深入思考的問題，也是影響提高農(nóng)村學(xué)生空間觀念課題研究創(chuàng)新水平的關(guān)鍵。由此，我們建議，從探究城鄉(xiāng)學(xué)生空間觀念差異的研究開始，或者從有可能影響農(nóng)村學(xué)生空間觀念形成的因素開始研究。

要引導(dǎo)教師善于與理論對(duì)話，發(fā)現(xiàn)研究的創(chuàng)新點(diǎn)。例如，一位骨干教師要開展“小學(xué)美術(shù)教學(xué)黑板粉筆畫示范策略實(shí)踐研究”。為什么研究這個(gè)問題？教師認(rèn)為以往美術(shù)課堂中的教學(xué)示范的過分指向性限制了學(xué)生的創(chuàng)作。但是，以往的研究是否有教學(xué)示范策略的研究成果，研究者不知。另外，粉筆畫示范教學(xué)是否還有其他誤區(qū)或者問題，教師也沒有過多總結(jié)。我們建議這位教師可以從梳理當(dāng)前美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀入手，開展“小學(xué)美術(shù)課堂黑板粉筆畫教學(xué)示范現(xiàn)狀的研究”，或開展“小學(xué)美術(shù)課堂克服黑板粉筆畫教學(xué)示范負(fù)效應(yīng)的研究”，或突出本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)，改為“小學(xué)美術(shù)黑板粉筆示范畫教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究”，以突出當(dāng)前教學(xué)中示范與創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)的矛盾點(diǎn)。

編輯 _ 于萍