課堂實(shí)時(shí)反饋教學(xué)模型研究

孫永科 胡坤融 趙友杰 趙亮

摘要：課堂反饋是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的反饋可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也有利于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，做到因材施教。傳統(tǒng)的反饋機(jī)制主要利用課后問(wèn)卷或者課后師生交流等方法，反饋的時(shí)間滯后，速度慢。該文設(shè)計(jì)的課堂反饋系統(tǒng)借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，可以快速的獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，方便教師及時(shí)了解和調(diào)整教學(xué)的方法，結(jié)合統(tǒng)計(jì)和分析功能也可以用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課堂反饋;實(shí)時(shí);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）33-0083-02

1背景

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以講授為主，教師按照制作好講義和教案進(jìn)行有計(jì)劃的授課，為了按時(shí)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，多數(shù)的課堂教學(xué)都以學(xué)生被動(dòng)式的接受知識(shí)為主。課堂上的反饋較少，因此教師很難掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)效果不理想。一些學(xué)校在課程結(jié)束時(shí)，管理部門(mén)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析教學(xué)的效果。但是這種反饋嚴(yán)重滯后，根據(jù)滯后的反饋進(jìn)行的調(diào)整和改進(jìn)只能在新一批的學(xué)生班級(jí)測(cè)試，學(xué)生的主題已經(jīng)不同了，因此新的改進(jìn)也很難達(dá)到預(yù)期效果。本文提出了一種實(shí)時(shí)的反饋系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，輔助教師及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，解決反饋之后的問(wèn)題。

教師在上課之前準(zhǔn)備好知識(shí)點(diǎn)的題目，課堂結(jié)束時(shí)利用移動(dòng)終端把題目推送給學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)可以收集到學(xué)生反饋。同時(shí)利用知識(shí)模型快速分析該知識(shí)點(diǎn)的難易程度，可以幫助教師實(shí)時(shí)的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。利用正態(tài)分布的數(shù)據(jù)分布規(guī)律，利用50%和95%的劃分原則可以客觀的對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)

2系統(tǒng)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)的用戶主要包括教師和學(xué)生，教師端的功能包括：創(chuàng)建題庫(kù)，創(chuàng)建調(diào)查表，結(jié)果分析和查看結(jié)果。為了能夠快速地收集到學(xué)生的反饋結(jié)果，要求題目的難度不能太大，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成反饋。本設(shè)計(jì)中的題目類(lèi)型為選擇類(lèi)型，系統(tǒng)能夠自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，實(shí)時(shí)地給出選擇不同答案的人數(shù)和比例，依據(jù)指定好的閾值標(biāo)準(zhǔn)決定是否給出預(yù)警。題庫(kù)可以幫助教師快速的一個(gè)問(wèn)卷，每一個(gè)新創(chuàng)建的題目都會(huì)進(jìn)入題庫(kù)進(jìn)行保存，以后可以從題庫(kù)中直接調(diào)取這些題目快速組合新的問(wèn)卷。每一個(gè)調(diào)查表的題目控制在10道題目左右，如果題目過(guò)多會(huì)占用正常的教學(xué)實(shí)踐，影響教師的課程進(jìn)度。

制作好的問(wèn)卷以網(wǎng)頁(yè)形式發(fā)布，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享地址給學(xué)生，也可以把網(wǎng)址制作成二維碼讓學(xué)生掃碼訪問(wèn)。學(xué)生在課堂上利用移動(dòng)終端范文問(wèn)卷頁(yè)面，登錄后一次答題然后提交即可。

3系統(tǒng)功能

系統(tǒng)對(duì)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)和分析，計(jì)算每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的及格率，如果及格率處于預(yù)警范圍則給出警示信息，提示教師應(yīng)該考慮調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容或者方法。在學(xué)期末，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用統(tǒng)計(jì)理論可以客觀的對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行等級(jí)劃分。

3.1反饋預(yù)警

學(xué)生在答題的過(guò)程中系統(tǒng)實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)每一個(gè)題目參與的總?cè)藬?shù)，每一個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)，正確的人數(shù)，錯(cuò)誤的人數(shù)。并計(jì)算出正確答案的人數(shù)與參與人數(shù)的比值，依據(jù)PI評(píng)價(jià)模型理論對(duì)問(wèn)題給出預(yù)警。如果正確率低于30%，系統(tǒng)給出提示，該題目的正確率較低;如果正確率大于70%，系統(tǒng)給出另外的提示，該題目正確率較高。分別使用兩種不同的警示色演示這兩種提示信息，方便教師更為直觀的了解問(wèn)題的反饋結(jié)果。

如果題目的正確率低于警戒線，有可能是題目本身的難度比較大，也有可能是課堂的教學(xué)效果不太好。此時(shí)教師應(yīng)該嘗試新的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧或者二次講解。如果正確率高于警戒線說(shuō)明多數(shù)的學(xué)生都已經(jīng)掌握了該知識(shí)點(diǎn)，證明教師的課堂教學(xué)達(dá)到了非常好的目的，或者該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。如果知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，建議教師在以后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)這部分內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以降低該部分內(nèi)容的比重。

3.2平時(shí)成績(jī)等級(jí)劃分

實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)的結(jié)果不僅可以幫助教師及時(shí)了解自己的授課情況，也可以幫助教師掌握學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況。對(duì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)所有的文具進(jìn)行整體分析，計(jì)算每一個(gè)學(xué)生的正確率，利用正態(tài)分布的規(guī)律可以估算出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通常都呈正態(tài)分布的規(guī)律，如圖1所示?？跒閷W(xué)生成績(jī)的方差，定義d=的成績(jī)一班級(jí)整體平均成績(jī)，如果IdI≤0.6745σ，則認(rèn)為該學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)能力為中等;如果d>0.6745σ并且d《1.96σ，則認(rèn)為該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為良好;如果d≥1.96σ，則定義為優(yōu)秀;如果d<-0.6745σ并且d>-1.96σ定義為學(xué)習(xí)能力偏差;d≤-1.96σ定義為學(xué)習(xí)能力差。

學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布的情況下，中等的學(xué)生占50%的，良好的學(xué)生占22.5%，優(yōu)秀的學(xué)生占2.5%。成績(jī)偏差的學(xué)生比例為22.5%，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生比例為2.5%。

4結(jié)束語(yǔ)

該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易于實(shí)現(xiàn)，學(xué)生利用移動(dòng)終端可以訪問(wèn)，因此使用方便。系統(tǒng)能夠客觀的對(duì)題目的難易程度做出實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，能夠輔助教師調(diào)控課程的內(nèi)容和進(jìn)度。也能夠客觀分析學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)水平，在量化教學(xué)方面具有一定的參考價(jià)值。但是學(xué)生水平等級(jí)劃分模型主要是從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度考慮，然后一般的班級(jí)教學(xué)成績(jī)很難嚴(yán)格地服從正態(tài)分布，因此該評(píng)價(jià)模型需要進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。