論多媒體技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有機(jī)整合

【摘要】本文基于多媒體在閱讀教學(xué)中的使用現(xiàn)狀，論述多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的作用，以及其運用途徑，從而讓語文閱讀教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 整合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0052-02

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話。那么，教師應(yīng)該如何讓不同的多重對話發(fā)揮最大作用呢？下面筆者針對信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有機(jī)整合來談一談這個問題。

一、多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)為主，簡易使用多媒體技術(shù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師生怕學(xué)生掌握的知識不夠全面，一節(jié)課下來為了完成教學(xué)目標(biāo)，硬塞給學(xué)生很多的知識。學(xué)生被動地接受那么多知識，但是不理解其中的意蘊(yùn)，不能內(nèi)化為自己的知識。由于課堂教學(xué)形式單一，比較呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，反過來又會使整個課堂更加沉悶，形成了惡性循環(huán)。少部分教師能夠使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但也只是簡單的運用，文字和圖片簡單結(jié)合，不是文字過多，就是版面設(shè)計欠合理，使學(xué)生看得頭昏眼花，并未能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還有一些教師，對多媒體的使用不夠熟練，操作不夠嫻熟，影響了課堂教學(xué)的進(jìn)程。

（二）多媒體使用不合理，華而不實

多媒體的使用在城市比較普及，不過也出現(xiàn)了許多問題：一是教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有真正發(fā)揮“圖片為文字服務(wù)”的功能，為了追求圖片的視覺效果，沒有很好地結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行分析，導(dǎo)致圖文脫節(jié)。二是為了追求課堂表面的活動效果，大量使用多媒體教學(xué)，沒有很好地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，而是使用大量的視頻、動畫進(jìn)行教學(xué)，以求吸引學(xué)生的注意力。如此一來，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲了，但卻出現(xiàn)了課堂紀(jì)律難以把控的后果，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)到真正需要掌握的知識。

二、多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生年齡小，自制力差，無意注意占主體地位，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此他們在課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象也就不足以為奇了。在信息時代下，學(xué)生從小就接觸各類電子產(chǎn)品，如果課堂教學(xué)工具仍舊是黑板、書本，那么，就會跟不上時代發(fā)展和學(xué)生需求。小學(xué)生的思維以直觀形象為主，他們?nèi)菀妆徽鎸?、具體、形象的事物所吸引，而利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如音頻、圖片、視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，就能很好地增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀形象性。例如，在教授《日月潭》時，可以出示日月潭的圖片，結(jié)合圖片講解日月潭的地理位置，促使學(xué)生更容易理解日月潭命名的來源;教學(xué)《剃頭大師》一課時，小沙的頭發(fā)被剪得坑坑洼洼，像層層梯田，教師如果出示梯田和小沙理發(fā)后的頭型圖片，就能讓學(xué)生更直觀地體會到作者比喻的貼切;在教授《肥皂泡》時，以玩肥皂泡的視頻作為導(dǎo)入，能勾起學(xué)生對童年的回憶，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于學(xué)生在情景中體會情感

閱讀是運用語言文字獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在教學(xué)中，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。例如，在教學(xué)古詩文時，鑒于學(xué)生的年齡小，社會經(jīng)驗不夠豐富，不能很好地理解創(chuàng)作背景以及其中的意境，教師就應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的圖片及視頻進(jìn)行適當(dāng)點撥，讓學(xué)生從中體會到這份情感，引起共鳴，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容，而不是由教師自圓其說。“讀萬卷書，行萬里路?！苯滩闹械恼n文僅僅是閱讀中的一小部分，要讓學(xué)生掌握更多的知識，教師必須學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)來拓展課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識面。信息時代給我們提供了許多便利，如在課前預(yù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，為更深入地理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ);在教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，以拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)信息技能培訓(xùn)

時代發(fā)展變化要求教師與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。這就要求教師做到：第一，了解多媒體的優(yōu)勢特點以及它對教學(xué)的重要性，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，讓多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂。第二，主動接受信息技術(shù)培訓(xùn)，具備現(xiàn)代化、信息化的教育理念。第三，掌握制作課件的基本方法，甚至更多地掌握深層的技術(shù)，如動畫的制作、希沃授課助手的運用;學(xué)會下載多樣化的背景模板，并且進(jìn)行篩選，使其與教學(xué)內(nèi)容相匹配;把圖片、音頻、視頻與文章有機(jī)結(jié)合起來，避免文字過多，動畫過多，喧賓奪主而忽視了課本內(nèi)容的講解;學(xué)習(xí)錄制微課……這些都需要教師不斷學(xué)習(xí)。無論是新教師還是老教師，都要多花時間研究多媒體技術(shù)的運用，不斷摸索和訓(xùn)練，把多媒體技術(shù)的本領(lǐng)學(xué)到家，能熟練、靈活地運用這些軟件。

（二）合理使用多媒體技術(shù)

合理使用多媒體技術(shù)中“合理”的界定，體現(xiàn)在教學(xué)中能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓課堂教學(xué)順利推進(jìn)，能夠起良好的教學(xué)效應(yīng)。具體而言，體現(xiàn)在以下方面：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生對這個世界充滿著好奇心，隨著信息時代的到來，學(xué)生接觸的知識也豐富起來，簡單的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，需要教師利用圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師運用好多媒體技術(shù)，能讓課堂教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。

例如，在教授《一幅名揚中外的畫》時，可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱我國十大名畫。在這個過程中，學(xué)生通過圖片和文字了解到我國的十大名畫，既豐富了課外知識，也激發(fā)了對《清明上河圖》這幅畫的興趣。在上這門課時，教師出示關(guān)于《清明上河圖》的照片，在學(xué)生的一陣陣感嘆聲中順勢進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。整個教學(xué)流程，學(xué)生都在積極地探究為何張擇端能畫出如此生動細(xì)致的開封汴京的繁華景象和豐富的社會生活習(xí)俗風(fēng)情。又如，教學(xué)《中國美食》這一課時，教師可以先播放各種各樣的美食圖片，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，接著再講解它們的制作過程，隨之播放視頻。這樣，學(xué)生的記憶就會更加深刻。

2.創(chuàng)設(shè)情境，順利推進(jìn)教學(xué)

閱讀是學(xué)生個性化的行為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡量放手，讓學(xué)生自己去體會文章的情感。同時，教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)充分發(fā)揮朗讀的作用，如在指導(dǎo)朗讀的過程中，可以先通過音頻的方式，讓學(xué)生傾聽朗讀者的朗讀;再讓學(xué)生自由朗讀;最后配上背景音樂讓學(xué)生再讀一遍，以加深學(xué)生的情感體驗。以《媽媽睡了》的教學(xué)為例，在講解完課文后，筆者播放音樂，讓學(xué)生再次朗讀。這樣，一股濃濃的母愛之情在學(xué)生的朗讀中體現(xiàn)出來了。在朗讀的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容。由于受到年齡和認(rèn)知的限制，學(xué)生對于有些久遠(yuǎn)的文章不一定能夠體會，這就需要教師借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，體會其中的內(nèi)容與情感。例如，在教學(xué)《火燒云》一課時，很多學(xué)生沒有見過火燒云，就只能根據(jù)課文的描述進(jìn)行想象。對此，教師可以收集火燒云的圖片和視頻，讓學(xué)生觀看，并且和自己的想象進(jìn)行一個對比，加深對火燒云的理解。再如，《海底世界》這篇文章中，孩子們很難理解大海深處的奧妙，要讓學(xué)生體會到“海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，除了激發(fā)學(xué)生的想象，還可以加入海底世界的一些探索視頻，讓學(xué)生直觀地觀察海里的動物怎么生存、怎么覓食、怎么保護(hù)自己等。這樣學(xué)生接受起來就比較自然，而不是由教師直接灌輸知識。

3.拓展課外知識

課本上的知識只是小學(xué)閱讀生涯極小的一部分，要想讓學(xué)生運用課堂上學(xué)到的閱讀方法，還是要以大量的課外閱讀為主。當(dāng)今社會信息量大，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生帶來豐富的課外閱讀體驗。例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》后，教師可以利用視頻讓學(xué)生觀看造紙的過程，同時還可以順勢播放指南針、活字印刷術(shù)、火藥的歷史，拓寬學(xué)生的知識面，并鼓勵他們課后尋找更多的資料，加深認(rèn)識。又如，在教學(xué)《昆蟲備忘錄》后，鼓勵學(xué)生通過圖片和文字的形式介紹法布爾的《昆蟲記》的節(jié)選片段，以激發(fā)更多的學(xué)生在課后閱讀這本書。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師如果能合理地運用多媒體技術(shù)，既可以順利推進(jìn)課堂教學(xué)，又可以讓學(xué)生在形式多樣的課堂中學(xué)到更多的知識。

注：本文系2017年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“提高小學(xué)生閱讀能力的策略研究”（課題編號：2017C278）的階段性研究成果。

作者簡介：陳思穎（1994— ），女，壯族，廣西防城港人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：識字教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）