高職院校思政課教師教學(xué)效果的調(diào)查分析

摘? ? 要：思政課是高職院校學(xué)生思想政治教育工作的主渠道，是學(xué)校立德樹人的重要保障。辦好思政課的關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過對(duì)學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)中思政課教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及教師背景性因素的探索，發(fā)現(xiàn)思政課教師教學(xué)效果整體較好，教師能夠投入熱情積極備課，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，但在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面需要進(jìn)一步提高，并且由于受學(xué)歷、職稱、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、骨干教師、專兼職、任教課程等因素影響，教學(xué)效果呈現(xiàn)不同程度的差異。因此，高職院?？赏ㄟ^完善培訓(xùn)幫扶機(jī)制、考核和職稱評(píng)審機(jī)制、分類分群教學(xué)實(shí)施及優(yōu)化課程、學(xué)生與教師間的結(jié)構(gòu)安排等措施提升教師教學(xué)熱情、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，打造高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;師資隊(duì)伍建設(shè);教學(xué)評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：2018年度佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)分析高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)KY2018Y21）;2018年度佛山市教育科學(xué)研究所項(xiàng)目“新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)FJ201809）;2019年度佛山社科聯(lián)項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)背景下教育體系銜接的對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)2019-GD052）

作者簡(jiǎn)介：宋瑩瑩，女，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2019）16-0067-08

2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵1]思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是高職院校學(xué)生思想政治教育工作的主要渠道，是德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要保障，是保證高職院校社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要途徑，思政課在高職教育中發(fā)揮著極其重要的作用?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）強(qiáng)調(diào)，要實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，因此，提高思政課教學(xué)效果成為人才培養(yǎng)質(zhì)量全過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而思政課教師隊(duì)伍作為課程實(shí)施和課堂教學(xué)的具體操作者，將直接影響思政課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。本文對(duì)當(dāng)前學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)中對(duì)高職院校思政課教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，探討教師教學(xué)效果與教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、骨干教師、專兼職、任教課程等8個(gè)背景性因素的相關(guān)性及其不同差異影響，有助于了解整體高職院校思政課教師教學(xué)效果的總體水平，以及掌握具備哪些素質(zhì)和背景的思政課教師教學(xué)效果顯著，并針對(duì)實(shí)證研究分析中發(fā)現(xiàn)的問題提出切實(shí)可行的舉措，為促進(jìn)高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)及其優(yōu)化教學(xué)效果提供理論和實(shí)踐參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

論文以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018—2019學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)作為研究基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，共計(jì)參評(píng)班級(jí)335班次、參評(píng)學(xué)生12 871人次，對(duì)評(píng)教結(jié)果有效的36名思政課教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分及其相關(guān)背景性因素進(jìn)行研究分析。

（二）研究工具

學(xué)校每學(xué)期單獨(dú)設(shè)置思政課教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，具體包含師德教風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果4個(gè)維度12個(gè)題項(xiàng)，通過學(xué)生自主打分的形式匯總記錄每個(gè)教師得分。采用 SPSS Statistics 20統(tǒng)計(jì)軟件為統(tǒng)計(jì)工具，考察思政課教師背景性因素，包括教師性別、年齡、學(xué)歷、職稱、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、骨干教師、專兼職、任教課程等對(duì)教師教學(xué)效果的影響。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高職院校思政課教師教學(xué)效果整體較好

本文從學(xué)生評(píng)教指標(biāo)師德教風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果4個(gè)維度來考察高職院校思政課教師教學(xué)效果的總體水平。師德教風(fēng)包括2個(gè)題項(xiàng)共計(jì)20分，教學(xué)內(nèi)容包括4個(gè)題項(xiàng)共計(jì)30分，教學(xué)手段包括4個(gè)題項(xiàng)共計(jì)30分，教學(xué)效果包括2個(gè)題項(xiàng)共計(jì)20分，總體教師得分92.324，教學(xué)效果整體比較好。因各個(gè)維度總分不同，通過表1轉(zhuǎn)化平均分后按得分從高到低依次為：師德教風(fēng)、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。說明教師備課充分，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠耐心輔導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真、及時(shí)批改作業(yè)，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生有積極影響。但是在教學(xué)內(nèi)容這一維度得分最低，說明教師在課程安排和授課內(nèi)容等方面需要進(jìn)一步提高，如講課語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性、授課思路的清晰性、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握度、理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)案例典型性和確切性等需要進(jìn)一步提高。

（二）高職院校思政課教師背景性因素對(duì)教學(xué)效果的影響

1.不同性別的思政課教師對(duì)其教學(xué)效果的差異分析。為探究不同性別的教師對(duì)其教學(xué)效果的差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。如表2所示，學(xué)生對(duì)不同性別的思政課教師教學(xué)效果各個(gè)維度上的評(píng)價(jià)均沒有顯著性差異。說明男性思政課教師和女性思政課教師在教學(xué)效果上沒有太大差異。

2.不同年齡的思政課教師對(duì)其教學(xué)效果的差異分析。為了探究不同年齡的教師對(duì)其教學(xué)效果的差異，將思政課教師年齡劃分為30歲以下、30～35歲、36～44歲和45歲以上四個(gè)不同年齡段，采用單因素方差分析進(jìn)行驗(yàn)證。如表3所示，學(xué)生對(duì)于不同年齡段的思政課教師教學(xué)效果各個(gè)維度上的評(píng)價(jià)均沒有顯著性差異。說明不同年齡的思政課教師在教學(xué)效果上沒有太大差異。

3.不同學(xué)歷的思政課教師對(duì)其教學(xué)效果的差異分析。本研究中思政課教師學(xué)歷只有大學(xué)本科和碩士研究生兩種，為探究不同學(xué)歷的教師對(duì)其教學(xué)效果的差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。從表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出，學(xué)生對(duì)思政課教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在學(xué)歷因素方面，只有在教學(xué)內(nèi)容方面有顯著性差異，而在其他方面均沒有顯著性差異。從平均分即總體水平來看，學(xué)生對(duì)大學(xué)本科學(xué)歷的教師在教學(xué)內(nèi)容上的評(píng)價(jià)要高于碩士研究生學(xué)歷的教師。主要可能是和當(dāng)前高職院校教師的學(xué)歷總體結(jié)構(gòu)有關(guān)，由于早期來校的教師都是大學(xué)本科畢業(yè)，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，在授課內(nèi)容選取、講課思路和語(yǔ)言的清晰性和邏輯性等方面都較強(qiáng)，理解思想政治課程和問題方面也較為深刻;由于近幾年高職院校思政課教師的學(xué)歷要求至少為碩士研究生及以上，然而進(jìn)校時(shí)間短，他們?cè)谡n堂內(nèi)容的把握、進(jìn)度和重難點(diǎn)的把控上缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷優(yōu)勢(shì)并未顯現(xiàn)出來，難以將教學(xué)內(nèi)容深入淺出的向?qū)W生表達(dá)出來，進(jìn)而導(dǎo)致碩士研究生學(xué)歷的教師在教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)上低于大學(xué)本科學(xué)歷的教師。

4.不同職稱的思政課教師對(duì)其教學(xué)效果的差異分析。為探究不同職稱的教師對(duì)其教學(xué)效果的差異，采用單因素方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)。從表5統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出，學(xué)生對(duì)思政課教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在職稱因素方面，只有在教學(xué)效果上有顯著性差異，而在其他方面均沒有顯著性差異。從教學(xué)效果平均分即總體水平來看，不同職稱得分從高到低為教授、講師、副教授，進(jìn)一步通過多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方法方面，副教授與教授有顯著差異;在教學(xué)效果方面，副教授與講師、教授有顯著差異。主要可能是一般具有教授職稱的教師大多是早期畢業(yè)、年齡較大且在教學(xué)和科研能力方面較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)和科研工作都是充滿熱情的[2]，經(jīng)?？梢酝ㄟ^引入課外的知識(shí)和案例吸引學(xué)生接受思想政治相關(guān)課程內(nèi)容;副教授一般為40～50歲左右的教師，對(duì)于科研的投入可能更甚于教學(xué)的投入，在職稱評(píng)審上有一定的壓力，可能存在教學(xué)內(nèi)容安排不合理、組織學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性不高等問題。

5.不同企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的思政課教師對(duì)其教學(xué)效果的差異分析。為探究不同企業(yè)經(jīng)驗(yàn)背景的教師對(duì)其教學(xué)效果的差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。從表6統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出，學(xué)生對(duì)思政課教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在企業(yè)經(jīng)驗(yàn)因素方面，只有在師德教風(fēng)方面有顯著性差異，而在其他方面均沒有顯著性差異。從平均分即總體水平來看，學(xué)生對(duì)無(wú)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師在師德教風(fēng)方面的評(píng)價(jià)要高于有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。主要可能是無(wú)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的思政課教師不同于其他專業(yè)的教師，從任教開始就參與集體備課，統(tǒng)一進(jìn)行大綱和教材研讀、學(xué)情分析、組織課堂紀(jì)律、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)課程的紀(jì)律性、組織性、計(jì)劃性、原則性等方面有較清晰的認(rèn)知，教師自身的言傳身教可能給學(xué)生帶來了積極的影響;有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的思政課教師可能由于企業(yè)氛圍與課堂組織教學(xué)的差異性、企業(yè)員工與高職學(xué)生組織紀(jì)律、理解能力和學(xué)習(xí)能力的差異性，在課堂準(zhǔn)備和組織教學(xué)方面有待進(jìn)一步提升。

6.是否為骨干的思政課教師對(duì)其教學(xué)效果的差異分析。為探究是否為骨干的教師對(duì)其教學(xué)效果的差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。從表7統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出，學(xué)生對(duì)思政課教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在骨干教師因素方面，只有在教學(xué)內(nèi)容這一方面有顯著性差異，而在其他方面均沒有顯著性差異。從平均分即總體水平來看，學(xué)生對(duì)思政課骨干教師在師德教風(fēng)上的評(píng)價(jià)要高于非骨干教師。主要可能是思政課骨干教師在學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)過程中承擔(dān)著較重的工作量，在教學(xué)研究方面有一定的興趣且有較為突出的能力，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課思路清晰性、課程內(nèi)容豐富性、授課語(yǔ)言感染力等方面都有較大的優(yōu)勢(shì);非骨干教師可能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力還不足，理論與實(shí)踐結(jié)合的授課應(yīng)用還不夠嫻熟，在教學(xué)思路、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)組織安排上尚未形成成熟的個(gè)人授課模式，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力存在不足。

7.不同專兼職背景的思政課教師對(duì)其教學(xué)效果的差異分析。為探究專兼職教師對(duì)其教學(xué)效果的差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。從表8統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出，學(xué)生對(duì)思政課教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在專兼職因素方面，只有在教學(xué)效果方面有顯著性差異，而在其他方面均沒有顯著性差異。從平均分即總體水平來看，學(xué)生對(duì)思政課專職任教教師在教學(xué)效果上的評(píng)價(jià)要高于兼職任教教師。主要可能是專職任教教師屬于馬克思學(xué)院專任教師，即專門從事思政課教學(xué)的教師，有彈性且有充足的時(shí)間投入教學(xué)和科研工作，因處于教研室的團(tuán)隊(duì)中，能夠第一時(shí)間獲取最新的教育教學(xué)政策和資訊，參加思政課專業(yè)的培訓(xùn)和進(jìn)修，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與專任教師的績(jī)效工資、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)和職稱評(píng)審掛鉤，專職教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧、教學(xué)效果等方面都有較大的優(yōu)勢(shì);非專任兼職教師一般是非馬克思學(xué)院的輔導(dǎo)員或?qū)W校處室的辦公人員，雖然部分兼職教師也是科班出身，但基本需要坐班，只能利用業(yè)余時(shí)間備課，且個(gè)人績(jī)效考核與本人本職工作掛鉤，績(jī)效考核指標(biāo)較少考慮教師課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致兼職教師難以有足夠的精力和熱情投入到教學(xué)中，在思政課的教學(xué)效果方面大打折扣。

8.任教不同課程的思政課教師對(duì)其教學(xué)效果的差異分析。為探究任教不同課程的教師對(duì)其教學(xué)效果的差異，采用單因素方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)。從表9統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)思政課教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在任教不同課程因素方面，在師德教風(fēng)和教學(xué)效果這兩個(gè)方面有顯著性差異，而在其他維度上沒有顯著性差異。進(jìn)一步通過多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在師德教風(fēng)上，形勢(shì)與政策課程與大學(xué)生心理健康教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)兩門課程有顯著差異，且顯著低于后兩門課程;在教學(xué)效果上，形勢(shì)與政策課程與大學(xué)生心理健康教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這兩門課程有顯著差異，且顯著低于后兩門課程。從平均分即總體水平來看，形式與政策、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論得分偏低，其他兩門課程得分偏高。這主要可能是大學(xué)生心理健康教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這兩門課程與學(xué)生自身生活、心理更加貼近，學(xué)生更感興趣，學(xué)習(xí)更投入，對(duì)教師的授課內(nèi)容和教風(fēng)更關(guān)注;形勢(shì)與政策課程主要在介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)、國(guó)際關(guān)系以及國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事件的基礎(chǔ)上，闡明我國(guó)政府的基本原則、基本立場(chǎng)與應(yīng)對(duì)政策，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論主要講授中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，這兩門課程與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度相對(duì)低一些，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，因此對(duì)教師授課技巧、實(shí)例引證等則要求更高。

三、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

通過將學(xué)生對(duì)高職院校思政課教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行研究分析，可以得出以下三點(diǎn)結(jié)論。

1.思政課教師教學(xué)效果整體較好，在各個(gè)維度上評(píng)價(jià)總體向好。思政課教師在師德教風(fēng)這一維度表現(xiàn)最好，他們能夠投入熱情積極備課，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠言傳身教對(duì)學(xué)生有積極影響，但在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容維度方面需要進(jìn)一步提高，尤其是教學(xué)案例、教學(xué)重難點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)內(nèi)容講授方面有待更進(jìn)一步提升。

2.從教師自身背景因素看，高職院校思政課教師教學(xué)效果在不同維度的教師背景因素有著不同的差異性。具體表現(xiàn)為如下六個(gè)方面：（1）在教學(xué)內(nèi)容方面存在顯著的學(xué)歷差異，大學(xué)本科學(xué)歷教師顯著高于碩士研究生學(xué)歷教師，與當(dāng)前高職院校追求高學(xué)歷甚至博士研究生的現(xiàn)象相悖，高學(xué)歷青年教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排和吸引力上有待提高;（2）在教學(xué)效果方面存在顯著的職稱差異，副教授與講師、教授有顯著差異，在教學(xué)方法上，副教授與教授有顯著差異，教授顯著高于副教授，說明職稱的高低不代表教學(xué)水平的高低，職稱評(píng)審存在一定的弊端，導(dǎo)致科研水平高的教師不一定教學(xué)能力高;（3）在師德教風(fēng)這方面存在顯著的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)差異，無(wú)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)顯著高于有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前高職院校普遍要求有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)背景的教師任教相沖突，主要原因可能是由于思政課教學(xué)的特殊性，對(duì)教師自身的理論水平和學(xué)習(xí)研究能力要求較高;（4）在教學(xué)內(nèi)容上存在顯著的骨干背景差異，骨干教師顯著高于非骨干教師，這與骨干教師教學(xué)能力強(qiáng)的傳統(tǒng)觀念一致;（5）在教學(xué)效果上存在顯著的專兼職背景差異，專職教師顯著高于兼職教師，目前雖然鼓勵(lì)高職院校提升兼職教師比例，但思政課兼職教師在教學(xué)熱情和教學(xué)效果上仍有待提高;（6）未發(fā)現(xiàn)不同性別和不同年齡段的思政課教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)有顯著性的差異。

3.高職院校思政課教師在師德教風(fēng)和教學(xué)效果這兩方面存在顯著的課程差異。在師德教風(fēng)和教學(xué)效果這兩個(gè)維度上，大學(xué)生心理健康教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)顯著高于形勢(shì)與政策，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論略高于形式與政策，主要是因?yàn)榍皟砷T課程與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)貼近，學(xué)生可能更感興趣。

（二）啟示

高職思政課教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量在自身的學(xué)歷、職稱、是否有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、是否是骨干教師、專兼職以及任教課程等背景性因素方面有著顯著的差異性。無(wú)論思政課教師是應(yīng)屆畢業(yè)生、企業(yè)調(diào)入還是企業(yè)或?qū)W校兼職，都需要經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的培訓(xùn)，由資深教師對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，給予兼職教師更多思政課專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，建立完善教學(xué)型教授等職稱評(píng)審機(jī)制和兼職教師教學(xué)考評(píng)機(jī)制，重點(diǎn)研究學(xué)生的心理需求、價(jià)值取向、行為模式等特點(diǎn)，針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)分群分類因材施教，將立德樹人貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，以進(jìn)一步提高思政課教師教學(xué)熱情、教學(xué)能力和教學(xué)效果，進(jìn)而提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.建立教師幫扶和培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮教師學(xué)歷優(yōu)勢(shì)和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高高職院校思政課教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力。從評(píng)教調(diào)查分析結(jié)果看，思政課教師在教學(xué)過程中語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握度、授課內(nèi)容講解的清晰性、案例引用的典型性、理論聯(lián)系實(shí)際的連貫性等需要進(jìn)一步提高。這些方面與教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力息息相關(guān)，只有教師教學(xué)能力提高，課堂教學(xué)效果才會(huì)顯著提升。從教學(xué)效果的提升來看，本科學(xué)歷教師在教學(xué)內(nèi)容維度上高于研究生學(xué)歷教師，無(wú)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師在師德教風(fēng)維度上高于有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師，說明學(xué)歷優(yōu)勢(shì)和企業(yè)優(yōu)勢(shì)并未很好的體現(xiàn)出來，雖然高學(xué)歷教師擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，可能由于理解不夠深入導(dǎo)致其并沒有在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮作用，而本科學(xué)歷教師大多年齡較大，具有豐富的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn);有部分企業(yè)經(jīng)驗(yàn)背景的教師可能對(duì)時(shí)事政治、思政課講授邏輯還存在一定的偏差，在思政課教學(xué)風(fēng)格上有待進(jìn)一步提高，大多無(wú)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師都是一畢業(yè)就經(jīng)過系統(tǒng)的集體備課訓(xùn)練，對(duì)國(guó)家政策的解讀、思政政治理論的轉(zhuǎn)化可能更加到位，對(duì)學(xué)生的要求和教學(xué)安排則更合理。因此，高職院校需加強(qiáng)以老帶新的幫扶機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)院資深專家教師和學(xué)校督導(dǎo)重點(diǎn)對(duì)新進(jìn)研究生教師和新進(jìn)企業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等系統(tǒng)知識(shí)，扎實(shí)做好思政課標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)劃化和精細(xì)化建設(shè)，有意識(shí)地創(chuàng)新教師的教學(xué)技能與方法[3]，采取情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、專題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種方法，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，提升課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，重視其教學(xué)能力的提升，創(chuàng)建和諧輕松的課堂氛圍，突出思政課的實(shí)踐性，提升課堂教學(xué)的吸引力和感染力，逐漸將教師新手培養(yǎng)成為更多的骨干教師。

2.完善教師考核和職稱評(píng)審機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)副教授、講師及兼職教師教學(xué)積極性，進(jìn)一步釋放思政課教師發(fā)展活力提升教學(xué)熱情和教學(xué)動(dòng)力。從評(píng)教調(diào)查分析結(jié)果看，在教學(xué)效果維度上思政課教師整體表現(xiàn)良好，但有顯著的職稱差異和專兼職背景差異，即思政課教授比副教授、講師在教學(xué)效果上更好，思政課專職教師比兼職教師在教學(xué)效果上更好。目前，高職院校很多是公辦學(xué)校，職稱名額均有限定，教授占比非常低，副教授和講師比例高，而教授評(píng)審名額則是少之又少，副教授升為教授的壓力非常大，很多教師都將精力用在了科研課題方面，在教學(xué)策略、教學(xué)研究等方面投入有限，教授則一般都是專家型和經(jīng)驗(yàn)型教師，在教學(xué)方面有更多的時(shí)間和精力去探究;另外，專職教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)由于與績(jī)效考評(píng)、職稱評(píng)審掛鉤，且處于教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，經(jīng)常有專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修使得專職教師有充足的時(shí)間和熱情專研教學(xué)工作，而兼職教師由于本職工作并非思政課教學(xué)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。高職院校應(yīng)積極落實(shí)“拒絕唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，教書育人應(yīng)納入學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新教學(xué)型教授評(píng)審機(jī)制，鼓勵(lì)教師科研成果應(yīng)用于教學(xué)工作中，基于教師多重身份制定符合思政課教師特點(diǎn)的考核與評(píng)審指標(biāo)，在教學(xué)工作量計(jì)算、職稱崗位評(píng)聘等方面予以政策傾斜，促進(jìn)教師從繁雜的填報(bào)申請(qǐng)表、財(cái)務(wù)報(bào)銷等行政工作中解放出來，選聘更多專任教師加入到師資隊(duì)伍中，完善制定兼職教師教學(xué)考評(píng)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，將教學(xué)能力提升文化融入到教師日常學(xué)習(xí)和工作中，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，進(jìn)一步提高思政課教師教學(xué)熱情和教學(xué)水平。

3.注重分類分群教學(xué)實(shí)施，充分發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化課程、學(xué)生與教師間的結(jié)構(gòu)安排提升整體教學(xué)效果。從評(píng)教調(diào)查分析結(jié)果看，在師德教風(fēng)和教學(xué)效果這兩個(gè)維度上思政課教師有顯著的課程差異，即大學(xué)生心理健康教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這兩門課程教學(xué)效果較形勢(shì)與政策、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論要好。學(xué)生對(duì)不同類型課程表現(xiàn)出不同程度的興趣，不同學(xué)院和班級(jí)的學(xué)生可能對(duì)課程也有不同的偏好，思政課教師在講授不同課程中也存在不同程度的效果差異，但為了保證每門思政課都能夠充分發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)作用，每門課程都需要有研究的思政課教師來講授，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)專題引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，每門課程的授課教師都需要深入研究學(xué)生的思想觀念、情感需求、行為模式、價(jià)值取向，進(jìn)而加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，從根本上解決學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)問題。因此，高職院校應(yīng)合理安排課程與任課教師的匹配度，以及學(xué)生與任課教師的匹配度，將教師教學(xué)屬性、課程屬性與學(xué)生的學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)特性結(jié)合起來，在教學(xué)中進(jìn)行分類分群實(shí)施，讓研究領(lǐng)域一致且研究深入的思政課教師任教自身擅長(zhǎng)的課程，教學(xué)能力強(qiáng)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的思政課教師任教對(duì)課程興趣不高的學(xué)生班級(jí)，持續(xù)不斷的增強(qiáng)課程的說服力和吸引力，全面提高思政課教師的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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Investigation and Analysis on The Teaching Effect of Ideological and Political Course Teachers in Higher Vocational Colleges

SONG Ying-ying

（Institute of Vocational Education， FoShan Polytechnic， Foshan 528000， China）

Abstract： Ideological and political course is the main channel of Ideological and political education for students in Higher Vocational colleges， and it is an important guarantee in colleges for high moral values establishment and people cultivation. The key to running ideological and political course well lies in giving full play to teachers' enthusiasm， initiative and creativity. Through exploring and researching the teaching effect evaluation data in the student evaluation system and teachers' background factors ， this paper found that the teaching effect of Ideological and political teachers is better as a whole; teachers can devote themselves to preparing lessons enthusiastically and actively， and their teaching attitude is conscientious and responsible. However， the teaching methods and contents need to be further improved， and due to the influence of educational background， professional title， enterprise experience， backbone teachers， full-time and part-time jobs， teaching courses and other factors， the teaching effect shows varying degrees of difference. Therefore， through improving training assistance mechanism， performance appraisal system and title evaluation mechanism， teaching practice of classification and clustering， optimizing the structural arrangement of courses， students and teachers and other measures， the higher vocational colleges can enhance teachers' teaching enthusiasm， improve teaching methods and teaching effect， and ultimately build a high-quality ideological and political course teachers staff team.

Key words： higher vocational colleges; ideological and political course; teaching staff construction; teaching evaluation

[責(zé)任編輯? ? 劉? ? 燕]