數(shù)字化智慧課堂下多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用研究

秦 婷

（西北政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安 710011）

1 引言

隨著全球科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，新科技時(shí)代對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)提出了更為多元化要求，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅要專業(yè)化，還要國(guó)際化、信息化、智能化和人文化。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，2018年4月，教育部在《教育信息化十年規(guī)劃（2011—2020年）》（2012年）的基礎(chǔ)上發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，該行動(dòng)計(jì)劃是我國(guó)教育信息化向縱深發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)，主要包括五大特征：第一，教育資源從專用資源向通用拓展；第二，信息技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用向信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向，因而需要教師盡快實(shí)現(xiàn)從信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展向信息素養(yǎng)養(yǎng)成的方向轉(zhuǎn)變，成為適應(yīng)信息化教育教學(xué)需要的“數(shù)字教師”；第三，教育信息化在2.0階段將致力于“創(chuàng)新引領(lǐng)”，以信息技術(shù)支持教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新來(lái)引領(lǐng)信息化時(shí)代教育生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，改變教育發(fā)展的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育研究和實(shí)踐的范式更替；第四，關(guān)注焦點(diǎn)從“注重速度”向“提高質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，把精力集中在支撐更優(yōu)質(zhì)教育的信息化教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新探索上；第五，治理水平將從經(jīng)驗(yàn)管理到精準(zhǔn)管理進(jìn)行逐步提升。因此，信息時(shí)代人才培養(yǎng)要具備以下能力：較強(qiáng)的國(guó)際交流能力、信息化整合能力、智能化技術(shù)應(yīng)用能力和人文理解能力。

此外，隨著人們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)數(shù)字信息技術(shù)的掌握不斷加深，學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橹腔劢虒W(xué)及教育信息化的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)廣泛使用的今天，人類的交流手段、學(xué)習(xí)模式不再僅限于單一模態(tài)/雙模態(tài)形式，所有的意義表達(dá)和信息傳遞都趨向于多模態(tài)化，多模態(tài)已經(jīng)變成了人類生活與交流的常態(tài)。多模態(tài)教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了信息技術(shù)的價(jià)值，還能夠通過(guò)創(chuàng)建三維的動(dòng)態(tài)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的一系列感官能動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性；此外，多模態(tài)的教學(xué)模式在幫助學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)科學(xué)技能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。多模態(tài)的教學(xué)模式不僅是科技進(jìn)步的必然趨勢(shì)，也是電子信息時(shí)代人類最普遍且最有效的學(xué)習(xí)方式。

2 “多模態(tài)”在教學(xué)領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀

目前，多模態(tài)研究在我國(guó)的發(fā)展還處在起步階段，多模態(tài)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的普及還有待時(shí)日，目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)的實(shí)證研究還較少。而因教學(xué)過(guò)程所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)特征，課程性質(zhì)及目標(biāo)的不同，教學(xué)對(duì)象個(gè)性差異等因素，教學(xué)不同環(huán)節(jié)所需的具體模態(tài)也各不相同，具體課程在教授過(guò)程中的實(shí)操性也較弱，仍需要進(jìn)行大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)具體模態(tài)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用的有效性及可操作性進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)整個(gè)多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充。此外，對(duì)大多數(shù)教師而言，多模態(tài)教學(xué)模式的概念還比較模糊，因?yàn)榍啡毕嚓P(guān)的知識(shí)，在模態(tài)的選擇和與教學(xué)方法的結(jié)合上還沒(méi)有清晰的認(rèn)知，教學(xué)創(chuàng)新能力受到一定的限制。

因此，本研究試圖在教學(xué)實(shí)踐中引入多模態(tài)教學(xué)模式，借助信息化數(shù)字教學(xué)平臺(tái)及智慧教室，利用現(xiàn)代技術(shù)，在課堂中創(chuàng)建三維立體的數(shù)字化交互學(xué)習(xí)環(huán)境，探究不同模態(tài)刺激下學(xué)生學(xué)習(xí)的具體效果。針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，探索多模態(tài)教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用方式方法。

3 多模態(tài)教學(xué)模式在教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

“模態(tài)”概念可以從三個(gè)不同領(lǐng)域進(jìn)行討論（黃立鶴&張德祿，2019）。首先，可將其視為感官及相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)，如現(xiàn)代腦科學(xué)研究喜用“模態(tài)”一詞通指感官及其相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)，“模態(tài)”被定義為人類通過(guò)感官系統(tǒng)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式（Kolb＆Whishaw 2005:135）。人類具有五種感官模式，因而形成了五種不同的交際模態(tài)，即視覺模態(tài)（visual modality）、聽覺模態(tài)（auditive modality）、觸覺模態(tài)（tactile modality）、嗅覺模態(tài)（olfactory modality）和味覺模態(tài)（gustatory modality）。在交際過(guò)程中，只使用一種模態(tài)的話語(yǔ)叫“單模態(tài)話語(yǔ)”（monomodal discourse），同時(shí)使用兩種或兩種以上模態(tài)的話語(yǔ)叫“多模態(tài)話語(yǔ)”（multimodal dis-course）（朱永生，2008）。其次，從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度出發(fā)，將其視為在社會(huì)文化中形成的創(chuàng)造意義的符號(hào)資源，指“在社會(huì)文化中形成的創(chuàng)造意義的符號(hào)資源”（Kress，2010:79），即信息傳遞的不同形式、方式或渠道，如聲音、圖像、顏色、動(dòng)作、身勢(shì)等，而語(yǔ)言只是其中一種形式。這種意義呈現(xiàn)方式被稱為“多模態(tài)”。對(duì)混合使用這些符號(hào)資源的話語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)分析，稱為“多模態(tài)話語(yǔ)分析”（顧曰國(guó)，2015：1）。第三，可將其定義為人機(jī)交互中的信息呈現(xiàn)方式（Bernsen，2008：7）。多模態(tài)人機(jī)交互，就是人們使用多種感官模態(tài)，通過(guò)多種物理媒介，與計(jì)算機(jī)等機(jī)器進(jìn)行多渠道、多形式的信息交互。多模態(tài)人機(jī)交互系統(tǒng)一般分為三個(gè)主要模塊:多通道信息獲取、信息分析與融合、多通道信息輸出（陶建華等，2011：30）。在信息科技時(shí)代人類的交互關(guān)系中，信息的傳遞方式往往同時(shí)涉及到這三個(gè)領(lǐng)域，因而多模態(tài)研究往往是跨領(lǐng)域的。

在動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中，智慧教室所提供的多維度、數(shù)字化教學(xué)空間為多模態(tài)組合的運(yùn)用提供了實(shí)驗(yàn)基地。首先，應(yīng)當(dāng)分析教學(xué)過(guò)程中不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，對(duì)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，研究不同模態(tài)在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用效果，并對(duì)單一/雙模態(tài)和多模態(tài)、不同模態(tài)間的協(xié)同模式進(jìn)行比較，探討模態(tài)間的互補(bǔ)性，有效運(yùn)用技術(shù)手段和模態(tài)組合，發(fā)掘最優(yōu)模態(tài)搭配。此外，深入了解多模態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)、外部環(huán)境，對(duì)控制和支配多模態(tài)選擇的內(nèi)部及外部因素進(jìn)行系統(tǒng)的分析并歸類，嘗試在一定范圍內(nèi)通過(guò)技術(shù)手段對(duì)有利因素進(jìn)行刺激，控制不利因素對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式的影響。同時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)方法，探討多模態(tài)教學(xué)模式如何更好的在“后方法”時(shí)代（陳力，2009）與教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，打造多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂。針對(duì)具體的課程，通過(guò)多模態(tài)教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力，打造多元交互學(xué)習(xí)環(huán)境，研究不同模態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、思辨水平及創(chuàng)新能力的影響并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4 多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

多模態(tài)的教學(xué)模式在一定程度上將不同領(lǐng)域的研究進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，借助多模態(tài)話語(yǔ)分析理論及多元認(rèn)知理論，涉及到信息技術(shù)、媒體媒介、腦科學(xué)、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列因素，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)可實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到進(jìn)一步延伸和相應(yīng)變化，利用智慧教室、數(shù)字教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)手段，改變單一教學(xué)模態(tài)的機(jī)械性，進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)模式的組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化、信息化和智能化，通過(guò)逐步建設(shè)、完善電子平臺(tái)課程及課程信息資料庫(kù)，建立健全高質(zhì)量的“智慧課堂”；第二，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式是新時(shí)期下教育教學(xué)對(duì)教師提出的新要求，教師應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)分析不同課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)的能力，熟悉并掌握不同模態(tài)在教學(xué)中所產(chǎn)生的反應(yīng)，有針對(duì)性的對(duì)其課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課程中將不同模態(tài)與不同教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索不同模態(tài)組合的有效性和可操性，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的制作數(shù)字化課件、錄制慕課，推進(jìn)高質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，打造“金課”；第三，多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)在智慧教室中的具體實(shí)現(xiàn)可以為學(xué)生創(chuàng)建三維立體的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、味覺等一系列感官，使課堂“活”起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，使其更好地參與到課堂及課外的學(xué)習(xí)中，更高效的完成教學(xué)內(nèi)容；不斷優(yōu)化教學(xué)資源，有針對(duì)性地提高教學(xué)水平。利用數(shù)字教學(xué)平臺(tái)和智慧教室等教學(xué)資源，以電子信息技術(shù)為媒介，將教育信息技術(shù)與多模態(tài)理論有效結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證不同多模態(tài)組合的教學(xué)效果，并進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，不斷調(diào)整，從模態(tài)的五個(gè)層面出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中利用不同模態(tài)間的互補(bǔ)性達(dá)到模態(tài)與課程實(shí)踐最大程度契合，更好地發(fā)揮不同教學(xué)方法的功能性，體現(xiàn)了課程的動(dòng)態(tài)性及實(shí)時(shí)性。在智慧課堂中創(chuàng)建的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，可以最大程度上體現(xiàn)協(xié)同機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高教學(xué)的趣味性，更符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式，將學(xué)習(xí)的過(guò)程從現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界延伸到虛擬的數(shù)字世界，真正實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式的多元化。

5 結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)教學(xué)模式是智能數(shù)字化時(shí)代教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是腦科學(xué)、社會(huì)符號(hào)學(xué)及人機(jī)交互發(fā)展的結(jié)果。在教學(xué)中最大化的利用數(shù)字、信息、符號(hào)、圖像、音像等資源，不僅符合科學(xué)的教育宗旨，也符合“智能時(shí)代教育4.0”、“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”及我國(guó)“創(chuàng)建雙一流”大學(xué)的創(chuàng)想。以智能化數(shù)字時(shí)代教育的未來(lái)發(fā)展為指導(dǎo)思想，在教學(xué)中引入多模態(tài)教學(xué)模式，打造科學(xué)的智慧課堂，是通過(guò)實(shí)踐把創(chuàng)想付之于行動(dòng)。同時(shí)，多模態(tài)教學(xué)模式將社會(huì)符號(hào)學(xué)、多媒體技術(shù)、圖像學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)交叉運(yùn)用在教學(xué)中，這是高等教育學(xué)科發(fā)展的必經(jīng)之路。在科技信息化時(shí)代，任何一個(gè)學(xué)科都無(wú)法單一發(fā)展，只有與其他學(xué)科知識(shí)相互融合，才能達(dá)到交叉性互補(bǔ)互利，才能更好的為新時(shí)代教育教學(xué)服務(wù)。