民辦高校管理類專業(yè)實踐教學平臺構建研究

高 搏

（吉林動畫學院，吉林長春 130000）

隨著經濟建設的不斷發(fā)展，應用型管理專業(yè)人才的市場需求不斷增加，以職業(yè)發(fā)展為導向的應用型人才培養(yǎng)體系的建設，逐漸成為各高校人才培養(yǎng)范式轉型的重要選擇。其中，民辦高校作為高等教育的重要組成部分，以其靈活的辦學特色，不斷探索實踐教學的創(chuàng)新應用方法，但由于管理類學科理論性強、實踐性較弱的專業(yè)特點，民辦高校管理類專業(yè)也體現出實踐教學流于形式的建設現狀，發(fā)掘適宜民辦高校管理類專業(yè)的實踐教學體系具有多方面的建設意義。

1 民辦高校管理類專業(yè)實踐教學現狀

立足于管理類專業(yè)學科特點，放眼全球筆者發(fā)現，國外高等院校其中相當一部分都是民辦高校，而在管理類專業(yè)發(fā)展實踐教學建設的歷史已長達一個多世紀。由于其中發(fā)達國家進入工業(yè)化的時間比較早，因此在學科專業(yè)建設過程中更加重視培養(yǎng)人才的實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而對比國內高校來看，長期以來，國內管理類專業(yè)長期貫徹傳統(tǒng)講授式的教學方式，有關實踐教學方面的踐行在改革開放中期才開始實行，后期隨著沙盤模擬、案例分析、商業(yè)路演等實踐內容的加入，實踐教學模式逐漸豐富。

但通過調查統(tǒng)計發(fā)現，目前國內開設管理類專業(yè)的民辦高等院校理論課程的比重仍遠大于實踐教學，實踐教學環(huán)節(jié)的設計較為單一，雖開設了如企業(yè)沙盤經營模擬、市場營銷調研實訓模擬等專業(yè)實訓課程，但仍主要集中在課堂上進行虛擬案例的演示操作。而有關實訓室的建設，引進了經管類實訓軟件輔助學生的基礎理論教學環(huán)節(jié)，除此之外實訓室的整體利用率較低?？傮w而言，目前國內民辦高校已普遍具有強化管理類專業(yè)實踐教學建設的發(fā)展理念，但具體實踐形式趨于常規(guī)且市場轉化效果較差，亟待發(fā)掘具有良性運行機制的實踐教學體系機制。

2 實踐教學平臺建設過程中存在的問題

2.1 實踐平臺定位不清

根據調研發(fā)現，目前諸多民辦高校管理類專業(yè)在進行人才培養(yǎng)方案設計中均對實踐教學內容有所涉及，但設計的形式和環(huán)節(jié)各有不同，整體看來并未將實踐教學與理論教學進行深度結合，并且僅是將職業(yè)導向與實踐內容進行淺層融合。如組織學生對相關部門、企業(yè)、活動現場進行參觀學習，或在寒暑假期間讓學生完成相關企業(yè)見習等等，雖能夠達到開拓學生視野、提升學生職業(yè)認知的目的，但這些實踐環(huán)節(jié)內在邏輯聯(lián)系薄弱，并沒有與專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標進行契合，實踐效果并不理想。這種走馬觀花式的實踐形式，綜合反映出專業(yè)發(fā)展實踐平臺建設思路不清晰、實踐平臺定位不明確的問題。

2.2 教學體系改革不明確

實踐教學平臺建設歸根到底要與專業(yè)整體課程建設做結合，這便涉及到管理類專業(yè)需要對人才培養(yǎng)方案中的課程結構做全面調整，教學體系要進行深化改革。而目前根據研究發(fā)現，當前民辦高校中部分管理類專業(yè)對于實踐教學設計僅作為課程體系的一個部分，與專業(yè)基礎課、專業(yè)課并列作為實訓環(huán)節(jié)，實踐教學與理論教學屬于割裂狀態(tài)。理論教學內容仍采用傳統(tǒng)教學方法，實踐教學采用不同的操作形式，實踐教學的比重遠低于理論內容，且實踐形式過于單一，上機操作、外出調研、實地參觀等等形式的設計，實踐時間短、可動手操作環(huán)節(jié)少、專業(yè)技能提升弱，實踐教學并未深入課程建設之中，并未發(fā)揮實際效用。

2.3 實踐教學手段落后

為更好地實現民辦高校管理類專業(yè)的實踐教學能力，各校也開始建設專門的校內實訓室或校內工作室，但由于民辦高校缺乏國家經費支持，經費投入壓力大，因此，校方所能夠投入實踐環(huán)境建設的經費有限。教學軟硬件教學設備的投入不足，直接影響實踐教學環(huán)節(jié)和內容的設計，弱化教學資源的轉化效果。另外，目前國內大量缺乏實踐教材，許多實踐環(huán)節(jié)的設計缺少專業(yè)教材的指導，授課教師僅能通過個人教學經驗進行內容設計，缺乏規(guī)范的教學輔導資料，教學形式和教學成果的呈現具有不確定性，極大地影響實踐教學效果的展現。

2.4 實踐環(huán)節(jié)師資力量薄弱

目前國內民辦高校管理類專業(yè)的教師資源大多為博士或碩士應屆畢業(yè)生，畢業(yè)后直接進入高校進行教學工作，缺乏行業(yè)工作經驗，對于行業(yè)、市場發(fā)展需要了解甚少，更多對于學生的指導停留在理論層面上。而在實踐教學重，需要教師脫離原有授課方式，以實踐動手能力的提升為核心教學目標，對于課程教學環(huán)節(jié)和教學內容的設計更為靈活，而具備此種能夠針對性實踐指導能力的教師極為缺乏。

3 民辦高校管理類專業(yè)實踐教學平臺建設構想

3.1 構建模塊化的“理論+實踐”課程體系

雖然前文一直強調實踐教學的重要性，但實踐教學平臺建設過程中，實踐教學本質更多是理論知識的現實應用，缺乏理論教學內容的實踐教學是人才培養(yǎng)模式的一種環(huán)節(jié)缺失。因此，合理的實踐教學平臺建設應將生澀的理論內容與實踐環(huán)節(jié)緊密結合，通過基于人才培養(yǎng)的職業(yè)導向為參照依據，對高年級已經掌握專業(yè)基礎理論知識的學年課程進行模塊化拆解，即圍繞核心人才培養(yǎng)目標或培養(yǎng)能力的差異，設定模塊化課程，模塊化課程體系中應包含職業(yè)所必須的理論課程，匹配相應的實踐課程，加大模塊化課程中實踐教學的課時比重，并對學生實踐環(huán)節(jié)進行多種考評，作為綜合成績的一個指標。通過模塊化課程體系建設，實現“理論+實際”、“基礎+延伸”的課程結構建設，既夯實了學生的理論基礎，同時真正通過實踐帶動提升學生的綜合應用能力。

3.2 建立“學產結合”的實踐模式

專業(yè)的實踐教學平臺建設，不能僅靠學校的各項教學條件，更應引入行業(yè)相關資源，搭建“學產結合”的教學模式，形成“學校-企業(yè)”間的良性合作機制，具體的合作機制可依據專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行差異化設計。其中一種方式是建立企業(yè)工作室，通過企業(yè)項目的真實介入，學校指導教師和企業(yè)相關負責教師共同完成項目的實施和監(jiān)管，通過真實項目的參與，學生能夠真實體會職場工作內容和工作成果呈現方式，如果企業(yè)方允許，亦可使學生完成的項目成果參與市場檢驗，經過此種方式的踐行，真正做到應用型人才的培養(yǎng)。另一種方式是企業(yè)根據項目需求差異選取部分項目與學校進行合作，學生通過完成項目內容，學習真實商業(yè)項目的整體運作流程和能力要求，這種方式更多為項目的合作，企業(yè)的核心作用弱于前者，且項目類型和內容選擇尤為重要。

3.3 完善實踐教學平臺基礎建設

為充分實現實踐教學效果，軟硬件教學設備的建設同樣重要。目前國內民辦高校管理類專業(yè)建設專業(yè)實驗室或實訓中心的設計較多，但許多院校的實驗室或實訓中心更多僅有場地提供，相應的軟硬件建設較為缺乏。實踐平臺建設可以對整個教學環(huán)境進行調整，突出“企業(yè)”的實踐環(huán)境，另外最為重要的是相應教學軟件和教學模擬系統(tǒng)的引進，能夠實現對學生實踐過程的監(jiān)督和實踐成果的管理。不僅如此，還需要組織專業(yè)教師根據實踐教學的相關經驗，梳理總結實踐教學平臺建設的教輔參考資料，為日后實踐教學提供規(guī)范指導。

3.4 制定穩(wěn)定的“雙師型”教師培養(yǎng)機制

再好的項目選擇，如果沒有優(yōu)秀指導教師的統(tǒng)籌管理，依然發(fā)揮不出實踐平臺的真正實力。因此，建議民辦高校一方面建立指導教師進入企業(yè)見習進修機制，提高自有專任教師的實踐指導能力。另一方面，引入穩(wěn)定的兼職機制，鼓勵企業(yè)相關管理人員或執(zhí)行人員進入實踐平臺中參與項目指導。第三，建立校企合作科研團隊，形成“學校+企業(yè)”共同研究實踐的良性合作模式。第四，完善獎勵機制，鼓勵教師參與實踐教學，并能夠在實踐教學環(huán)節(jié)中配合完善理論教學內容。

4 結語

民辦高校管理類專業(yè)在進行實踐教學平臺建設過程中，除了以上需要注意的問題之外，還有諸多細節(jié)工作需要進行研討和設定，如項目內容和形式的篩選、實踐環(huán)節(jié)的過程監(jiān)督、實踐內容成果的評定方式、學分的設定等等?？傊?，教學模式理論搭建容易，具體執(zhí)行需要學校、企業(yè)、專業(yè)、教師等多方力量的共同配合，民辦高校管理類專業(yè)實踐教學平臺建設還需要經歷不斷的調整和磨合，方能找到適宜的發(fā)展路徑。