OBE理念下的“通識+技能”管理類人才培養(yǎng)模式研究

劉 琦，陳 慧

（惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州 516057）

大學(xué)教育的重要內(nèi)容是：創(chuàng)新通識教育，其地位與作用相比專業(yè)教育來說一樣或者更為重要。大學(xué)中想要成功培養(yǎng)通古知今、知自然人文、通才達識、通情達理、全面發(fā)展的一流人才，要有卓越的通識教育作為保障。但現(xiàn)如今，此項教育選修課的教學(xué)，在大學(xué)中的境地非常尷尬，需優(yōu)化其教學(xué)生態(tài)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。本文將基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（OBE）這一國外實踐證明比較有效的理念引入我國高?！巴ㄗR+技能”管理類人才教育和培養(yǎng)模式進行了深入探索。

1 OBE教育理念及模式概述

1.1 OBE教育理念

OBE教學(xué)理念也稱為結(jié)果導(dǎo)向教育，其教學(xué)理念是：依托學(xué)習(xí)結(jié)果，是專業(yè)教學(xué)變革的方向代表。對教學(xué)中的各環(huán)節(jié)進行了清晰的整合與組織，使學(xué)生學(xué)習(xí)時可將個人學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)。上世紀80年代至90年代初期，西方好多國家的基礎(chǔ)性教育都應(yīng)用OBE教育模式，此項教育模式分析的主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的相關(guān)情況，同時運用逆向方法安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意健全教育評價，因而在提升教學(xué)質(zhì)量方面顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。為保證這一教育系統(tǒng)的完善化發(fā)展，教師需要綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，針對學(xué)生未來的就業(yè)情況展開分析，在學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標上可以運用優(yōu)化設(shè)計科技教育的方法提供必要動力。學(xué)習(xí)產(chǎn)出是這一創(chuàng)新性教育模式的動力所在。從整體上進行分析，這種新型教育模式是突破傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新做法，在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才上，這種實踐理念與教學(xué)方法有很重要的作用。

1.2 OBE教育模式

將學(xué)生學(xué)習(xí)目標作為核心是OBE教育模式的基本內(nèi)涵，強調(diào)的教學(xué)觀念是層層遞進式的。其基準是：學(xué)生理想的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，在學(xué)生各自教學(xué)框架的創(chuàng)建上，教師采用逆向思維去做，在學(xué)生遞進式學(xué)習(xí)上，用結(jié)果評價機制，并評價學(xué)生各學(xué)習(xí)過程中真實的成果，最終是保證增強教學(xué)質(zhì)量。實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性作用是OBE教育模式所重視的，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互及自我評價很提倡，然而教學(xué)中，管理者，引導(dǎo)者，監(jiān)督者就是教師的角色，教師起到示范帶頭作用，并點評學(xué)生的自我評價。

1.3 OBE理念下的教學(xué)具特點

第一，成果導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出開展整個教學(xué)過程為基礎(chǔ)。第二，在學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體上，教師要去引導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師是設(shè)計與組織者，但其真正主體和教學(xué)中心是學(xué)生。第三，過程創(chuàng)新，教學(xué)手段靈活。第四，多元的評價方式，加強以評促學(xué)，評價是其手段而不是目的，促進學(xué)生最終獲得學(xué)習(xí)產(chǎn)出是其功能。第五，教學(xué)是個持續(xù)改進的過程，OBE理念下的教學(xué)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，可能性會更多，為促進學(xué)習(xí)產(chǎn)出更好實現(xiàn)可持續(xù)改進的過程。

2 OBE理念下的“通識+技能”管理類人才培養(yǎng)模式

2.1 課程教學(xué)過程精致化

在對管理類人才進行實際培育的過程中，要構(gòu)建完善化的人才培育系統(tǒng)，最為基礎(chǔ)的教育路徑就是通過課堂教學(xué)這一根本途徑，而且課程教學(xué)也是人才培養(yǎng)的主陣地。以成果為導(dǎo)向的人才培育體系建設(shè)要求借助課堂教學(xué)這一主要途徑來引導(dǎo)學(xué)生達成畢業(yè)要求，保證人才培育目標的實現(xiàn)。各科課程和畢業(yè)要求都需要顯現(xiàn)出鮮明的對應(yīng)關(guān)聯(lián)，而在教育實踐中，教師需要對畢業(yè)要求與教學(xué)任務(wù)進行清晰把握，在此基礎(chǔ)之上針對性組織開展教學(xué)活動，同時還需要創(chuàng)新運用考核評價方法，評估學(xué)生能力素質(zhì)的達標情況，然后根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)活動。在課程教學(xué)精致化的實施過程當(dāng)中，必須做好以下幾項工作：

2.1.1 建設(shè)雙師型教師團隊。課程教育質(zhì)量與教學(xué)水平均和教師團隊的綜合素質(zhì)存在著直接關(guān)聯(lián)，甚至是教師團隊的素質(zhì)決定課堂教學(xué)成果。地方普通本科高校要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)合格的管理類人才，就必須提高對教師群體的要求，指出教師隊伍除了要具備較強的學(xué)科專業(yè)理論之外，還要在專業(yè)領(lǐng)域累積大量的實踐經(jīng)驗，增強實踐技能。從當(dāng)前情況看，教師隊伍的整體學(xué)歷層次有所提高，但是還是缺少必要的實操能力。所以目前高校要轉(zhuǎn)型并培養(yǎng)管理類人才，就要把打造理論和實踐素質(zhì)過硬的雙師型教師作為重中之重，以突破學(xué)校建設(shè)和人才培養(yǎng)中的實際難題。

2.1.2 保障教學(xué)資源有效支撐管理類人才培育。教學(xué)資源影響著管理類人才的培育，教育資源除了要具備高質(zhì)量之外，還需要實時更新，與市場接軌和社會需求將聯(lián)系。在實踐教學(xué)當(dāng)中，要積極構(gòu)建教學(xué)、實踐與培訓(xùn)一體化的管理類人才培養(yǎng)機制，而在該機制運轉(zhuǎn)當(dāng)中，打造實驗室和實訓(xùn)基地是必要支撐。在實習(xí)實訓(xùn)當(dāng)中，需要堅持理論和實踐相結(jié)合的原則，不斷強化學(xué)生的知識積累和應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。在教育資源的整合應(yīng)用當(dāng)中，需要把適宜培育管理類人才的資源整合成一個體系，在信息技術(shù)支持之下形成資源數(shù)據(jù)庫，開發(fā)建設(shè)微課、慕課等在線類課程；編寫專門的管理類人才培育教材，豐富教材體系。另外要改革人才培養(yǎng)的方法，探尋多樣化的人才培育途徑，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，在校企合作過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生接觸到行業(yè)前沿信息與技術(shù)，滿足不同職業(yè)崗位的需求。

2.1.3 運用多元教育評價策略。過去的課程評價方法主要是書面考試方法不利于人才培養(yǎng)工作的實施也會影響到課程精致化建設(shè)，對此要引入多種評價方案，構(gòu)建形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系，綜合評估學(xué)生的知識、能力、經(jīng)驗、技能等情況，動態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過培訓(xùn)結(jié)果進行客觀反映，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在多元評價的支持之下，教育學(xué)的各個過程都可以得到優(yōu)化，這將大力助推人才培育方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

2.1.4 剖析課程對畢業(yè)要求的達成情況。以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系提倡課堂教學(xué)把對接畢業(yè)要求作為核心，因此需要研究課程對畢業(yè)要求的達成度，掌握各課程的學(xué)習(xí)成果。一旦發(fā)現(xiàn)課程實施何必夜要求達成度，存在嚴重脫節(jié)情況，必須立即調(diào)整改進，為學(xué)生提供全方位的幫助和支持，也為教師改進教學(xué)策略提供保障。

2.2 建立校內(nèi)外雙循環(huán)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

高校擔(dān)當(dāng)著人才培育的重要職責(zé)，而人才培養(yǎng)的核心在于提高人才質(zhì)量。保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施是內(nèi)外結(jié)合，既要發(fā)揮外部機制引導(dǎo)督促作用，又要從高校內(nèi)部出發(fā)，將校內(nèi)評價整改與打造持續(xù)循環(huán)教學(xué)質(zhì)量保障體系作為重要內(nèi)容，最終打造一個校內(nèi)與校外相結(jié)合的雙循環(huán)人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機制，掌握人才培養(yǎng)工作當(dāng)中的現(xiàn)實情況，評估人才培養(yǎng)質(zhì)量。這樣的優(yōu)化過程就不再是一次性優(yōu)化，而是每完成一次循環(huán)就解決一部分問題，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)然在循環(huán)過程當(dāng)中也會出現(xiàn)無法解決的問題或者是新問題，這就要步入到新一輪循環(huán)當(dāng)中，通過持續(xù)改進的雙循環(huán)反饋機制，讓人才培養(yǎng)工作螺旋上升，健全人才培育目標。

在對管理類人才進行實際培養(yǎng)的過程中，摒棄過去陳舊落后的教育理念是至關(guān)重要的，具體來說要把培育具備創(chuàng)造力的人才作為重要目標，讓人才的通識知識和綜合技能得到發(fā)展，不斷滿足社會對于創(chuàng)新型人才培育的要求。高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程當(dāng)中，要充分把握行業(yè)對于管理類人才的實際需要，改進人才培育模式，突出學(xué)科的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，在人才培育規(guī)格方面實現(xiàn)充分對接，增加人才的競爭力。

2.3 產(chǎn)教融合的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

基于產(chǎn)教融合的校企聯(lián)合培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法，也是校企深度合作的重要方向，讓將在校學(xué)習(xí)與參與企業(yè)實踐進行有效整合，能夠?qū)W(xué)校與企業(yè)方面的優(yōu)勢資源與有效信息進行溝通共享，最終實現(xiàn)多方共贏。高校和企業(yè)深度融合，共享信息與資源優(yōu)勢互補是提高人才培育質(zhì)量的有效方法。

校企合作共建的策略能夠利用好現(xiàn)要起深度融合培育人才當(dāng)中累積的系列經(jīng)驗，構(gòu)建鏈接諸多合作院校的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)；在高校實踐教學(xué)改革方面，引進行業(yè)先進技術(shù)手段和設(shè)施設(shè)備，助推高校專業(yè)和行業(yè)前沿的同步對接；為確保校企師資聯(lián)合培育人才目標的達成，要將企業(yè)教育團隊和大量的項目資源引入高校。

3 結(jié)語

成果導(dǎo)向教育理念的焦點在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價上，而非老師的教學(xué)內(nèi)容與方式。所以，在評估學(xué)習(xí)成果上，不適合采用期末考試卷面的形式，而應(yīng)用多元與梯次的評價標準。對于某一門課程，對已完成的學(xué)習(xí)成果，在不同時間做自評與教師評價，并對比設(shè)定的學(xué)習(xí)成果，找差距。在管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)上，采用OBE成果導(dǎo)向教育理念，將“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了，教學(xué)目標的存在先于其內(nèi)容。在OBE模式中，對學(xué)習(xí)成果學(xué)生可清楚地預(yù)見，也就是在基本知識點與技能上需了解哪些。OBE對老師用怎樣的教育方法及內(nèi)容是不限定的，在老師教育藝術(shù)的展現(xiàn)和目標的實現(xiàn)上給了很大的空間。學(xué)?？砷_展階段性學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估，在預(yù)期目標差距上要及時檢查，依據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)結(jié)構(gòu)及資源配置及時做調(diào)整，將效果提升上去。