中高職銜接培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才途徑的實(shí)踐分析

趙 艷

（江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西贛州）

我國最新出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育和普通教育是兩類不同類型的教育形式，但二者的地位是同等重要的。改革開放政策實(shí)施之后，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了堅實(shí)的人才保障和源源不斷的動力，當(dāng)前，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架已基本建成，其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和社會吸引力也進(jìn)一步增強(qiáng)。隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐顯著加快，社會各大行業(yè)對技術(shù)技能人才的需求也越發(fā)迫切，職業(yè)教育的重要性和作用越來越凸顯出來。但是，與發(fā)達(dá)國家相比，我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不健全、不夠重視職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、制度標(biāo)準(zhǔn)有待完善、企業(yè)參與辦學(xué)的動力偏低、缺乏相關(guān)配套政策等問題，到了必須下功夫做好的時候。

中高職銜接是我國提出的實(shí)施職業(yè)教育體系發(fā)展的一大重要戰(zhàn)略?！奥毥?0條”提出了“提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”和“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，體現(xiàn)了我國推行職業(yè)教育的新理念、新要求和新舉措，構(gòu)成了新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的基本方略，也是新形勢下加快推進(jìn)中高職銜接在制度方針上的一項(xiàng)頂層設(shè)計。

1 我國職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置與教學(xué)方法

筆者通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國中職學(xué)校的園林技術(shù)專業(yè)主要面向的是升學(xué)，而非就業(yè)，在專業(yè)課程設(shè)置上以基礎(chǔ)專業(yè)課程占主體。園林中高職銜接專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有園林美術(shù)、園林制圖、園林設(shè)計初步、園林測量、植物生理、植物學(xué)、園林樹木和園林花卉。專業(yè)核心課程是園林植物病蟲害、園林藝術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工技術(shù)與組織管理、園林植物生長環(huán)境、計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD、Photoshop、3D、草圖大師）、園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)、組織培養(yǎng)與無土栽培、園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算。從園林技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式來看，一般包括產(chǎn)教融合式、現(xiàn)代學(xué)徒制以及工學(xué)交替項(xiàng)目推進(jìn)模式等。具體到教學(xué)方法上，主要可分為案例教學(xué)、信息化教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等。

1.2 專業(yè)招生以及就業(yè)情況

在專業(yè)招生方面，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分職業(yè)院校所開設(shè)的園林技術(shù)專業(yè)都是面向本市或者本省進(jìn)行招生。其中，面向本省招生的職業(yè)院校大約占70%，面向本市招生的職業(yè)院校大約占29%，而面向全國招生的職業(yè)院校只有27%。從生源情況來看，有應(yīng)屆初中畢業(yè)生的院校大約占14%，有對口職校生的院校大約占13%，有高中畢業(yè)生的院校占73%左右。從學(xué)生分布區(qū)域上來看，只有15%的院校中存在一些來自于縣城的學(xué)生，其余85%的院校學(xué)生大都來自農(nóng)村地區(qū)。從園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況來看，整體就業(yè)質(zhì)量較好，就業(yè)滿意度大于80%，找到專業(yè)對口崗位的占到70%左右，且大約有85%的職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率都超過90%。另外，還有一些職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè)。

2 目前中高職銜接園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

2.1 課程內(nèi)容較為滯后

中高職銜接工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是課程的有效銜接。從以往單一的學(xué)制銜接到課程內(nèi)容的銜接是我國中高職銜接工作發(fā)展的一個重要里程碑。將課程內(nèi)容作為基本抓手，開展課程建設(shè)與配套教材開發(fā)工作，可為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才提供有效的參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。中高職銜接課程內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)知識和技能的拓展、遞進(jìn)以及無縫銜接，避免在課程設(shè)置上出現(xiàn)大面積交叉或重復(fù)的現(xiàn)象。但是從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，我國在中高職銜接園林技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)與校本教材開發(fā)上還存在明顯滯后的問題。此外，由于中高職銜接項(xiàng)目本身實(shí)踐并不長，屬于一個新事物，當(dāng)前市場上很難找到真正與其配套的教材，這就導(dǎo)致學(xué)校在實(shí)際教學(xué)的時候面臨重重困難，顯然，如果不能盡快解決這一問題，將直接影響到園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)。

2.2 課程體系的一體化設(shè)計水平明顯偏低

我國中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯的差異，前者主要側(cè)重于培養(yǎng)初級技能型人員與綜合素質(zhì)較高的勞動者，其面向的是學(xué)生未來的就業(yè)崗位，通常較為關(guān)注對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，整個課程體系中也以專業(yè)技能課程占主體，文化基礎(chǔ)課相對來說較少，再加上目前我國中職學(xué)校的學(xué)生絕大部分文化基礎(chǔ)都十分薄弱，這就進(jìn)一步加重了中職教育在人才培養(yǎng)上重實(shí)踐、輕理論的發(fā)展傾向。高職院校則主要側(cè)重于打造高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，其面向的是崗位群，在專業(yè)教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能并重，整個課程體系中，職業(yè)素養(yǎng)課和公共基礎(chǔ)課都占有一定的比例。當(dāng)前，我國雖然出臺了統(tǒng)一的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為中高職學(xué)校人才培養(yǎng)的參考依據(jù)，但顯然這一標(biāo)準(zhǔn)的作用并沒有得到充分發(fā)揮。筆者通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一些園林技術(shù)專業(yè)中高職銜接項(xiàng)目在課程體系設(shè)計理念上完全沒有考慮到課程內(nèi)容與當(dāng)今時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需崗位的契合度，與各等級職業(yè)資格證書之間的對應(yīng)關(guān)系也十分模糊，中職教育與高職教育的課程重疊傾向較為嚴(yán)重，根本沒有真正做到整體性設(shè)計，顯然，這對中高職銜接園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來說是非常不利的。

2.3 不具備完善的中高職銜接質(zhì)量管理體系

我國的中高職銜接項(xiàng)目還處在起步、試驗(yàn)的階段，中職學(xué)校和高職院校在學(xué)生管理、教學(xué)管理等方面都還沒有實(shí)現(xiàn)順利銜接，同時，中高職銜接質(zhì)量管理體系也還不夠完善。例如，在招生上，一般是由中職學(xué)校主導(dǎo)，高職院校基本沒有參與或很少參與，這樣一來很容易導(dǎo)致以下兩個問題：第一是家長和學(xué)生盲目樂觀，認(rèn)為只要參與了中高職銜接項(xiàng)目就必然能拿到高職文憑，而不了解這一過程所涉及到的考核、測試等環(huán)節(jié)。第二是導(dǎo)致家長很難清楚地了解到中高職銜接培養(yǎng)模式的實(shí)施細(xì)節(jié)，不知道這一培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，積極性也比較低。另外，在教學(xué)管理方面，由于高職院校參與時間較晚，無法及時指導(dǎo)中職階段學(xué)生的專業(yè)教學(xué)與技能培訓(xùn)，而中職學(xué)校由于受到自身教學(xué)資源、師資力量等的限制，往往無法為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識教學(xué)與技能訓(xùn)練，更別說崗位技能考核了，這就很難確保中職階段學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量。

3 中高職銜接培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才的途徑

3.1 結(jié)合生源特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)完善的課程體系

當(dāng)代職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使中高職階段的教育有效銜接起來，就必須構(gòu)建以職業(yè)能力與崗位需求為導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)生源的實(shí)際特點(diǎn)，在技能課程、文化課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置上體現(xiàn)出差異化和個性化。首先，結(jié)合自主招生考試的特點(diǎn)，一般來說，班上成績最好的學(xué)生都不會參加自主招生考試，應(yīng)試的學(xué)生大部分屬于成績中等偏上的學(xué)生，因此，對于中職階段所開設(shè)的專業(yè)課，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)能力的鞏固。其次，考慮到招生人數(shù)不多，且女生占大部分，從以往園林技術(shù)專業(yè)女生的就業(yè)方向來看，大多為設(shè)計、預(yù)算造價等方面，因此在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)對其上述能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方向上，由于自主招生的生源絕大多數(shù)為本地居民，所以，應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)于本地區(qū)的園林技術(shù)人才作為主要方向，在課程設(shè)置上也應(yīng)當(dāng)多增加一些鄉(xiāng)土樹種的運(yùn)用內(nèi)容，從而使學(xué)生形成符合當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄔO(shè)規(guī)劃特點(diǎn)的、具有明顯針對性的知識與技能體系。

3.2 調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

站在人才培養(yǎng)的層面來看，涉農(nóng)職業(yè)教育當(dāng)前還不具備體制機(jī)制上的切實(shí)保障，企業(yè)、政府等主體參與園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的廣度與深度都還明顯不足。站在社會服務(wù)的層面來看，園林技術(shù)專業(yè)的教育培訓(xùn)資源還比較分散，同時，由于本身在發(fā)展實(shí)力上就比較薄弱，還無法適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展要求。要從根本上改變上述現(xiàn)狀，就必須做到以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)為園林技術(shù)專業(yè)人才成長開辟一條暢通無阻的通道，實(shí)現(xiàn)中職教育、高職教育和應(yīng)用型本科教育的協(xié)調(diào)聯(lián)動發(fā)展。其次，應(yīng)和區(qū)域三農(nóng)發(fā)展實(shí)現(xiàn)同步，為三農(nóng)發(fā)展提供重要的資源平臺。在上述基礎(chǔ)之上，可把中高職銜接園林技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：具備全面的專業(yè)理論知識，能熟練運(yùn)用園林植物栽培、園林工程設(shè)計等專業(yè)技能，具備良好職業(yè)道德素養(yǎng)，且能有效適應(yīng)相關(guān)行業(yè)工作需要的德、智、體等全面發(fā)展的人才。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)階段，我國職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)的教師大都來自于高等學(xué)校，這些教師雖然具備比較全面的理論知識，但實(shí)踐教學(xué)能力相對較低。要改善上述現(xiàn)狀，職業(yè)院校就必須強(qiáng)化師資培訓(xùn)，積極鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。與此同時，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高教師準(zhǔn)入門檻，要求專職教師必須在園林企業(yè)有兩年及其以上的工作實(shí)踐，且必須具備園林行業(yè)職業(yè)資格證書。專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)具備三年及其以上的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且學(xué)歷在本科以上、職稱在副高以上，此外，還必須獲得和本專業(yè)相關(guān)的技師職業(yè)資格。

結(jié)語：

綜上所述，中高職銜接作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，其對我國園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)來說有著非常重要的意義，但是目前我國在實(shí)施中高職銜接項(xiàng)目的時候還存在課程內(nèi)容滯后等問題，需要在今后的實(shí)踐中結(jié)合生源特點(diǎn)不斷完善課程體系，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，并強(qiáng)化師資建設(shè)，這樣才能實(shí)現(xiàn)中高職銜接背景下園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。