“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)的概念認(rèn)知

易 魁，魯麗紅，許 俊

（1.華東交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西南昌 330013；2.江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西南昌 332020）

近年來，高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)問題開始被學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注，國內(nèi)外學(xué)者就其內(nèi)在邏輯特征、良性發(fā)展機(jī)制和現(xiàn)實(shí)圖景進(jìn)行了深入分析。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)空間發(fā)生了巨大改變，問題探索方法、路徑與模式日新月異，高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展正呈現(xiàn)嶄新氣象。2017年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，著力加強(qiáng)信息化教師教研新模式的探索與推廣。2019兩會期間，國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要求新時(shí)代應(yīng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、多維學(xué)術(shù)特征相結(jié)合的新模式呼之欲出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)視域下高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展正以教研融合、多維優(yōu)勢資源整合等特點(diǎn)，成為新時(shí)代亟待解決的關(guān)鍵課題。

1 教學(xué)學(xué)術(shù)概念特征及時(shí)代演進(jìn)

教育的發(fā)展進(jìn)程在很大程度上取決于教學(xué)學(xué)術(shù)如何被定義以及最終如何被激勵，因此教學(xué)學(xué)術(shù)概念研究界定意義非凡。自博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)以來，國外對教學(xué)學(xué)術(shù)概念的研究大體可分為兩個(gè)階段（王寶璽，2018）。

第一階段，Boyer（1990）等學(xué)者從“教育者”的角度提出教學(xué)學(xué)術(shù)，又從“學(xué)習(xí)者”的角度展開概念外延。博耶將教學(xué)學(xué)術(shù)定義為“由發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)這四種學(xué)術(shù)共同構(gòu)成的一種新學(xué)術(shù)范式”。該定義包括四個(gè)核心內(nèi)容，一是對知識本身進(jìn)行自由思考，發(fā)現(xiàn)新知識并對其進(jìn)行學(xué)術(shù)調(diào)查；二是對孤立的知識單元賦予意義，通過整合進(jìn)行跨學(xué)科關(guān)系構(gòu)建；三是應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐并在應(yīng)用中產(chǎn)生新知識理解，維系動態(tài)更新；四是應(yīng)用于課堂傳播知識并對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維。第二階段，Shulman（1993）等學(xué)者從“學(xué)習(xí)者”的視角把教學(xué)學(xué)術(shù)重新界定為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”，提出“學(xué)習(xí)者共同體”概念，將教學(xué)學(xué)術(shù)從宏觀引向微觀，并在實(shí)踐、評估和反思等活動中對“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念不斷完善。此后，Shulman（2000）又對“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”的特征做了具體補(bǔ)充,認(rèn)為“一個(gè)可稱作學(xué)術(shù)的活動至少應(yīng)具備公開化、設(shè)置批判和評價(jià)環(huán)節(jié)、能夠交流并可被同行使用等特征”。從學(xué)術(shù)實(shí)踐能力的角度出發(fā)，教學(xué)學(xué)術(shù)意味著教師通過理論和研究的反思與以往來自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的知識相結(jié)合產(chǎn)生的一種實(shí)踐智慧，可在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，即知識成分、能力成分和素質(zhì)成分（綦珊珊，2004）。

“教學(xué)學(xué)術(shù)”在內(nèi)涵中強(qiáng)調(diào),“教學(xué)學(xué)術(shù)”既要研究教師如何“教”,也要關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”,即“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”。有學(xué)者嘗試對居于不同身份的“教學(xué)學(xué)術(shù)”作出解讀，以期通過分解式解讀達(dá)成對其真實(shí)內(nèi)涵的接近。如學(xué)者宋燕（2013）認(rèn)為“教學(xué)學(xué)術(shù)”是一個(gè)具有較強(qiáng)相對性的概念，無論是對教學(xué)學(xué)術(shù)整體而言還是在教學(xué)學(xué)術(shù)不同身份而言。教學(xué)學(xué)術(shù)身兼學(xué)術(shù)和教學(xué)雙重身份，分別位于學(xué)術(shù)和教學(xué)兩大系統(tǒng)。作為學(xué)術(shù)，教學(xué)學(xué)術(shù)既是一種學(xué)術(shù)類型也是一階學(xué)術(shù)環(huán)節(jié)。作為教學(xué)，教學(xué)學(xué)術(shù)是學(xué)術(shù)性彰顯程度最高的一種教學(xué)水平，它包含學(xué)術(shù)性教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)化兩階環(huán)節(jié)。

2 學(xué)科學(xué)術(shù)概念特征及模式分類

自現(xiàn)代大學(xué)出現(xiàn)以來,知識生產(chǎn)模式先后經(jīng)歷了從模式I、模式II到模式III的轉(zhuǎn)型。相對應(yīng),學(xué)科建設(shè)模式也經(jīng)歷了從單一學(xué)科、跨學(xué)科到超學(xué)科的演變（馬廷奇，2019）。知識生產(chǎn)模式I以大學(xué)學(xué)術(shù)共同體為知識生產(chǎn)主體，以單一學(xué)科知識為生產(chǎn)基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)術(shù)，為知識而應(yīng)用知識。學(xué)者顏建勇（2018）便根據(jù)知識生產(chǎn)模式I，遵循學(xué)術(shù)研究演進(jìn)邏輯，對大學(xué)場域內(nèi)的學(xué)科學(xué)術(shù)進(jìn)行了界定，具體為:教師以本學(xué)科的認(rèn)識論為基礎(chǔ)，對研究問題進(jìn)行選擇并進(jìn)行系統(tǒng)研究，將研究結(jié)果公開，與同行進(jìn)行交流討論，接受同行評價(jià)并能夠讓同行在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造學(xué)科新知識。而后，隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對問題研究的導(dǎo)向、實(shí)踐應(yīng)用的需求，發(fā)展衍生出以大學(xué)與非大學(xué)組織為生產(chǎn)主體，通過跨學(xué)科交叉知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的知識生產(chǎn)模式II。如今，創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展主張知識以多邊、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)和多層次方式進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新生產(chǎn)，學(xué)科學(xué)術(shù)基于以公共利益為生產(chǎn)目的、多維網(wǎng)狀知識群為基礎(chǔ)的知識生產(chǎn)模式III實(shí)現(xiàn)超學(xué)科發(fā)展。

由于研究背景的特殊性以及為適應(yīng)新時(shí)代的需求，在簡化教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)問題本源的研究基礎(chǔ)上，本文將學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)定義為同一學(xué)術(shù)范疇：不同學(xué)科的教師以學(xué)科專業(yè)知識為載體,從學(xué)科實(shí)踐中提取中心問題，以科學(xué)研究為手段,生產(chǎn)出本專業(yè)高深的學(xué)科知識促進(jìn)知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，公開發(fā)表與同行進(jìn)行交流、反思及接受同行評價(jià)，并進(jìn)一步將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐生產(chǎn)的過程。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)術(shù)改革新認(rèn)知

隨著李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各方追捧的熱詞（張巖，2016）。開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境全方位變革著知識生產(chǎn)和傳播的全過程,密切了學(xué)術(shù)開放行為及其參與主體與周圍環(huán)境要素之間的關(guān)系（龔亦農(nóng)，2019），同時(shí)與知識和信息相關(guān)的所有學(xué)術(shù)行為都應(yīng)向著“數(shù)字學(xué)術(shù)”的方向發(fā)生連鎖性范式轉(zhuǎn)型。據(jù)2019年2月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，近年來，在線教育網(wǎng)民使用率不斷提高，截至2018年12月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.01億，較2017年底增加4605萬，年增長率為29.7%；在線教育用戶使用率為24.3%，較2017年底增加4.2個(gè)百分點(diǎn)，人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，知識信息普及化、獲取渠道開放化使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念逐漸深入人心。

2019年兩會上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力優(yōu)質(zhì)教育資源普惠共享引起2019兩會代表委員熱議，龐達(dá)建議教育信息化建設(shè)要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌整合，促使電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合逐步成為普遍的教學(xué)手段，支持應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”改善教育條件、提高教學(xué)水平。同時(shí)，習(xí)近平總書記參加文化藝術(shù)界、社會科學(xué)界聯(lián)組會，明確了新時(shí)代哲學(xué)社會科學(xué)的歷史使命，提出“四個(gè)堅(jiān)持”要求，其中“與時(shí)代同步伐”排在最前面。哲學(xué)社會科學(xué)要堅(jiān)持與時(shí)代同步伐，強(qiáng)調(diào)主體性、原創(chuàng)性和時(shí)代性。而如今互聯(lián)網(wǎng)學(xué)術(shù)無邊界的開放、學(xué)術(shù)信息魚龍混雜給高校學(xué)術(shù)研究的專業(yè)性、知識的創(chuàng)新性帶來了一定的挑戰(zhàn)，其哲學(xué)社會科學(xué)主體性和原創(chuàng)性指導(dǎo)理念更是要求哲學(xué)社會科學(xué)工作者在學(xué)術(shù)研究中立于現(xiàn)實(shí)、引導(dǎo)創(chuàng)新。其時(shí)代性要求學(xué)科學(xué)術(shù)研究的知識生產(chǎn)應(yīng)不再局限于智力活動,要進(jìn)入生產(chǎn)過程,并在應(yīng)用中不斷再創(chuàng)造，以需求為引領(lǐng)、以學(xué)術(shù)需求和社會目標(biāo)開展知識再創(chuàng)。

4 總結(jié)

綜上所述，從學(xué)術(shù)的內(nèi)涵理解，無論是教學(xué)學(xué)術(shù)還是學(xué)科學(xué)術(shù)，結(jié)果展示都是以學(xué)術(shù)形式呈現(xiàn)知識，其中知識和學(xué)術(shù)的本質(zhì)特征不變。學(xué)科學(xué)術(shù)的目的在于生產(chǎn)本專業(yè)高深的學(xué)科知識，教學(xué)學(xué)術(shù)的目的在于更好地傳播本專業(yè)高深知識。

如今，互聯(lián)網(wǎng)打破了原有的知識壁壘，使得教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)中的學(xué)術(shù)創(chuàng)作、學(xué)術(shù)傳播和學(xué)術(shù)共享等一系列學(xué)術(shù)生產(chǎn)活動數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化成為新常態(tài)，促進(jìn)學(xué)術(shù)運(yùn)動向“開放共享、互利共建、融合共生”邁進(jìn)的同時(shí)也對學(xué)術(shù)的改革發(fā)展提出了新要求和新挑戰(zhàn)?；诖耍芯空J(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)正呈現(xiàn)深入耦合發(fā)展之勢。二者在多維特征中發(fā)生驟變，教育服務(wù)模式轉(zhuǎn)變帶來了學(xué)術(shù)理念變遷、宏觀發(fā)展環(huán)境帶來了學(xué)術(shù)文化轉(zhuǎn)型、多維空間變換帶來了道路升級、主導(dǎo)政策推進(jìn)帶來了制度創(chuàng)新。