引導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究學(xué)習(xí)初探

狄玉仙

摘 要：在小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí),就是要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,讓小學(xué)生從封閉的課堂走向社會(huì)，在教師的指導(dǎo)下開展研究活動(dòng),并在研究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。

關(guān)鍵詞：小課題； 研究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623．5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-102-001

在小學(xué)中如何有效的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)呢？在一次偶然的事件中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行小課題研究，不失為開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和探究能力的有效途徑。

案例：教學(xué)“認(rèn)識(shí)平年、閏年”②

在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“四年一閏”的規(guī)律，當(dāng)練習(xí)到“判斷2100年是平年還是閏年，為什么？”時(shí)，有的學(xué)生說2100年是閏年，有的說是平年。正當(dāng)爭論不休的時(shí)候下課了。

于是我隨口說道：2100年是閏年還是平年呢，有興趣的同學(xué)可以在課后查找有關(guān)的資料，明天進(jìn)行交流。

課后，平行班的老師告訴我，說我們班的學(xué)生圍著他們問：2100年是閏年還是平年？

第二天，有一部分學(xué)生一看到我，就告訴我這個(gè)問題的結(jié)果。一些學(xué)生認(rèn)為2100年是閏年，理由是（1）用2100除以4沒有余數(shù)，（2）用2000一直加4，正好能加到2100，所以認(rèn)為2100年是閏年。一些學(xué)生認(rèn)為2100年是平年，他們有的是在電腦上查的；有的是父母親說的；有的說是書上看到的；還有七個(gè)學(xué)生把查到的資料寫在紙上給我看，說2100年是平年，它跟地球繞太陽公轉(zhuǎn)有關(guān)。

沒想到，我隨口說的一句話引起學(xué)生這么強(qiáng)烈的反應(yīng)，同時(shí)我也被學(xué)生求知的欲望和好學(xué)的品質(zhì)深深震憾著。那么，教師作為新課程的實(shí)施者、實(shí)踐者，應(yīng)本著“為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、為提高學(xué)生的精神生活服務(wù)”這一教學(xué)理念，要能夠充分整合學(xué)生的信息渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中找到樂趣，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作能力。那么，學(xué)生研究的課題從何而來？又如何開展研究？

一、引出“研”題，讓學(xué)生可“研”

1．從數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系中引出

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系與運(yùn)用，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出與生活有關(guān)的研究性課題，并有針對(duì)性地通過“問題引路”，引導(dǎo)學(xué)生展開小課題研究。比如學(xué)習(xí)了長方體、正方體、圓柱的表面積后，可以引導(dǎo)學(xué)生研究商品的包裝設(shè)計(jì)問題，從包裝設(shè)計(jì)與商品的銷售、運(yùn)輸、美觀、實(shí)用等方面進(jìn)行研究；學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)后，可以研究同款商品哪家超市最便宜、便宜了百分之幾，商品價(jià)格與質(zhì)量的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“貨比三家”的消費(fèi)觀和質(zhì)量觀等等。還可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的是非現(xiàn)象，讓學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、可能的后果，提出解決問題的方法。

2．從各科課程的交叉聯(lián)系與整合中引出

研究性學(xué)習(xí)可以貫穿和滲透在所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在學(xué)校所有課程的實(shí)施過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些具體問題進(jìn)行拓展性的研究性學(xué)習(xí)。比如可以結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)、某一概念，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、查找資料，了解它的實(shí)質(zhì)。如學(xué)習(xí)了“圓周率”后，可以對(duì)“圓周率”的來歷發(fā)展與祖沖之在科學(xué)上的貢獻(xiàn)進(jìn)行研究；三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“觀察物體”后，可以讓學(xué)生研究“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這一詩句的含義，調(diào)查或觀察生活中或其他課程中還有哪些類似的自然科學(xué)現(xiàn)象。

3．從學(xué)生的興趣中引出

小學(xué)生的興趣是非常廣泛的，業(yè)余生活也是豐富多彩的，如果能結(jié)合他們的業(yè)余特長，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主選題，研究的課題將豐富多彩，千變?nèi)f化。學(xué)生的研究由“任務(wù)”變?yōu)椤芭d趣”，由“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?，從而提高研究積極性和思維的活躍性。

二、指導(dǎo)“研”技，讓學(xué)生會(huì)“研”

1．指導(dǎo)研究方法

在小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生往往不得要領(lǐng)，不知如何進(jìn)行研究。其中重要原因是小學(xué)生未能掌握基本的研究技能與方法。這就需要教師及時(shí)地加以指點(diǎn)，授之以漁，讓學(xué)生掌握研究知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生研究技能與技巧，教給學(xué)生必要的課題研究的方法。

在小課題研究中，經(jīng)常運(yùn)用的方法有：觀察研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)研究法、歷史研究法和調(diào)查研究法等。研究方法，因題而異。教師要通過具體的事例指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握這些基本研究方法，還要讓他們學(xué)會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究。比如實(shí)驗(yàn)研究法就是設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，通過分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。研究可能性問題就是進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)可能性規(guī)律；研究商品的包裝問題要運(yùn)用調(diào)查研究法；了解“圓周率和祖沖之”主要用文獻(xiàn)研究法等，而觀察研究法是一種最常用、最普遍的研究方法，不管用哪種研究方法，都離不開觀察研究法。當(dāng)確定研究課題后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考并討論該課題打算如何研究，教師再進(jìn)行相應(yīng)的研究方法指導(dǎo)。

2．指導(dǎo)制定研究步驟

確定了研究課題和研究方法，還要指導(dǎo)學(xué)生制定研究步驟。比如何時(shí)研究、到何地研究、研究的對(duì)象是誰、用什么方法研究等。可運(yùn)用研究表來指導(dǎo)學(xué)生制定研究步驟。

3．指導(dǎo)成果匯報(bào)

學(xué)生的成果匯報(bào)，這是教師關(guān)注學(xué)生研究情況的一個(gè)方面，是檢查學(xué)生研究結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是全面了解學(xué)生知識(shí)層面，解決問題能力的很好的形式。匯報(bào)的形式是多種多樣的，可以是宣讀論文，可以是論文答辯，可以是多媒體演示，可以是著書立說，可以是舉辦各種活動(dòng)等等。對(duì)于不同年段的小學(xué)生，成果匯報(bào)的形式與要求要有區(qū)分。對(duì)低年段的學(xué)生只要能把研究的過程、方法與結(jié)論說出來，對(duì)中年段的學(xué)生除了能說出研究的過程、方法與結(jié)論以外，可以有選擇地要求把研究成果寫出來。對(duì)高年段學(xué)生可以要求寫出詳細(xì)的研究報(bào)告。教師要指導(dǎo)小學(xué)生明確書寫的格式及要求，知道結(jié)題報(bào)告一般由題目、作者、摘要、報(bào)告內(nèi)容、參考資料等部分組成。其中報(bào)告的內(nèi)容一般按問題的提出、調(diào)查方法、結(jié)果與分析、結(jié)論及建議幾部分組成，也可給學(xué)生提供幾種樣式的報(bào)告、論文，讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于成果演示的多媒體技術(shù)，小學(xué)生也是不如高中生熟練。教師要從內(nèi)容構(gòu)架、實(shí)用性、技術(shù)性、藝術(shù)性等各方面給予詳細(xì)的幫助。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生通過參與對(duì)話，比較各自的研究結(jié)果，或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來評(píng)價(jià)各種可能的解釋。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也重視教師的指導(dǎo)作用。在開展小課題研究活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。同時(shí)，要充分結(jié)合本校實(shí)際情況，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供有力支持，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版

［2］董洪亮．《教學(xué)組織策略與技術(shù)》，教育科學(xué)出版社