英語教學與大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

劉寶

摘? ? 要： 文化與語言關系密切，語言本身就承載了文化，將文化貫穿英語教學可以培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力。本文對提高大學生跨文化交際能力的方式進行分析和探討，在大學英語教學中除語言技能的獲取以外，教師還應重視中西文化差異，將語言教學置身于文化環(huán)境中，以培養(yǎng)具備跨文化交際能力的綜合型人才。

關鍵詞： 英語教學? ? 跨文化交際? ? 文化差異

文化的多元化與國際化讓人們不斷遭遇陌生的“他者”，層層疊疊的“差異”給我們帶來新的機遇和新的挑戰(zhàn)，學習如何包容“他者”，理解“差異”，也提出更高的交際與溝通能力的要求。信息時代產(chǎn)生的“空間壓縮”，使跨文化交際成為人們?nèi)粘Ｉ钪幸豁椫匾牟豢苫蛉钡哪芰?，個人的文化結構更多元，在紛繁多變的世界里求同存異才能更好地享有人類文明的成果。作為中國使用人數(shù)最多的一門外語，英語是青年學生進行跨文化交際的重要工具。大學生的英語基本能力包括“聽說讀寫譯”五個方面，隨著我國大學英語教育改革和探索不斷深化，大學英語教學水平和質(zhì)量較過去得到明顯提高，大學生整體英語水平得到較大提高，然而，與英語國家人們交流卻存在障礙，其中一個重要因素在于跨文化交際能力不足。因此，大學英語教學除了講授英語語言知識之外，還應結合英語國家的政治、經(jīng)濟、地理、歷史等綜合文化知識，不斷提高學生的人文素養(yǎng)，進而提高大學生的跨文化交際能力，這已成為當前大學英語教學急需解決的主要問題之一。

一、跨文化交際

跨文化交際是指在某個特定情境中，來自不同文化背景的人們使用同一種語言——母語或目的語——進行的交際。跨文化交際最大的障礙是認知并克服文化差異，不同文化圈之間的差異包括國籍、民族、宗教信仰、歷史傳統(tǒng)、家庭和教育背景等眾多因素;跨文化交際的最終目的是在相互尊重的前提下求同存異，理解、接受和欣賞異質(zhì)文化，實現(xiàn)有效的溝通和交流。

技術的進步使時空被“壓縮”，國家之間的交通更加便利，經(jīng)濟文化交流頻繁，與來自不同國家或文化背景的人們進行溝通交流成為常態(tài)，由此形成跨文化交流?？缥幕涣餍枰邆漭^強的跨文化交際能力，也就是在某個特定的語境中不同文化背景的人進行有效交際的能力。這種能力隨著跨文化交流成為常態(tài)而變得急需。不僅是西方的語言學家，世界上越來越多的社會與文化學者贊同語言和文化不可分割，語言的產(chǎn)生與準確理解都需要特定的語境，不能脫離文化獨立存在，也不能脫離社會的文化、歷史、傳統(tǒng)觀念等而獨立存在。語言和文化相輔相成，成為任何一個國家或民族缺一不可的兩個內(nèi)涵。任何一份語言材料中的字句都蘊含著一個國家或民族悠久的文化信息。當代青年學生已經(jīng)或必將成為跨文化交際的重要參與者，因此，尤其需要通過文化信息的表達，獲取和把握一個國家或民族的歷史與文化內(nèi)涵，形成進一步提高跨文化交際能力的有效保障。

二、培養(yǎng)方式的探索

由于語言與文化的不可分割性，大學英語教學成為當代大學生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要途徑之一。大多數(shù)學科專業(yè)，尤其對于理工科專業(yè)來說，大學專業(yè)課程不涉及“交際能力”，更不用說跨文化交際，更突出大學英語課堂對于交際能力培養(yǎng)的重要意義。以往的英語教學重點在于語言的單向輸入，學生只是接受語言表達的意思，既不需對異質(zhì)文化的多樣性提出疑問，又不需將自身的觀點和感受進行反饋或比較。久而久之，學生跨文化敏感度不斷降低，對異質(zhì)文化了解不足，使他們經(jīng)常用本國文化模式理解其他文化，因而難以在特定語境下運用所學語言知識進行準確的自由表達，喪失跨文化交際能力，造成跨文化交際的失敗。因此，大學英語教學必須將語言教學與文化教學相結合，使學生既有過硬的英語基本功，又有較強的跨文化交際能力。下面就如何通過大學英語課堂教學提高學生跨文化交際能力進行探討。

1.教師

大學教師，由于教學對象和教學目的不同，應具備的素質(zhì)要求相對較高。除了高尚的思想品德及對教育事業(yè)的熱愛之外，大學教師還必須具有精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和教學理論基礎。教師是文化科學知識和專業(yè)知識的傳播者，如果沒有終身學習理念，不能與時俱進地提高文化素養(yǎng)，則難以用科學的理論方法指導教學。課堂教學主要通過語言傳遞信息，因此，除了語言的精準、清晰之外，還要主動了解其他英語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、文化等特征和民族特點，了解宗教和社會風俗習慣的傳承與發(fā)展。具體來說，大學英語教師要堅持閱讀文學與文化原著，還要有敏銳的時代意識，關注英語網(wǎng)絡與報紙新聞事件，從更深層面掌握英語語言背后的文化特征，汲取關于跨文化交際的知識，不斷嘗試新的事物，不斷革新自己的教學方法，把自身的經(jīng)驗和知識結合起來，從而取得更好的課堂教學效果。

2.教材

教材是教學過程中除教師以外另一個核心要素，是教師向?qū)W生傳授知識的載體。國內(nèi)現(xiàn)有各大出版社，如高等教育出版社、外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社等出版的英語教材已經(jīng)得到廣泛的應用認可，在此基礎上眾多著名高校出版社不斷開發(fā)英語教材，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的狀態(tài)。英語教材的編寫呈現(xiàn)出兩個巨大轉(zhuǎn)變：第一，以往的孤立出版走向衰落，教材系列化發(fā)展趨勢明顯;第二，以往的紙質(zhì)版本走向衰落，多媒體化發(fā)展趨勢明顯。這兩個轉(zhuǎn)變帶來了教材內(nèi)容和教學形式的靈活性，多媒體課件已成為最突出的創(chuàng)新性內(nèi)容和表現(xiàn)形式。在這種時代潮流下，跨文化交際方面的教材得到陸續(xù)研發(fā)和出版，并逐漸得到相關專業(yè)的認可。隨著跨文化交際活動的增加，為提高跨文化交際的主要參與者尤其青年學生的跨文化交際水平，現(xiàn)有英語類或跨文化類教材的建設和革新面臨更高的標準和要求。因此，跨文化交際教材的選擇必須富有強烈時代氣息、能夠凸顯跨文化交際內(nèi)涵、嚴謹又不失開放與活潑，幫助學生擺脫自我文化的束縛，走向?qū)λ呶幕牧私狻莺徒邮堋?/p>

3.教法

教育專家們有這樣一種共識，認為以往的大學英語教學將重點放在語言知識的傳授上，忽略跨文化交際能力的培養(yǎng)。這個論斷當然有它的現(xiàn)實正確性，但考慮到跨文化潮流的時代性和現(xiàn)代性，不必過度苛責。無論如何，跨文化交際是現(xiàn)實對大學英語教學提出的要求，在這種情況下大學英語課堂必須改進教學方法，充分利用合適的教材與現(xiàn)代化的教學手段，比如電影、投影、網(wǎng)絡等在語言教學中融入文化交際能力培養(yǎng)，調(diào)動學生的學習積極性及主動參與度。受課堂教學時數(shù)的限制，大學英語課堂教學難以充分保障增強學生跨文化交際能力的效果，因此，教師應采用課后任務的手段作為輔助。具體來說，可以舉辦跨文化交際專題講座拓寬學生的視野，引導學生廣泛閱讀西方文學作品、報紙雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識以提高文化素養(yǎng)、拓寬西方文化視野及提高跨文化交際能力。另外，充分發(fā)揮外教在“他者”文化傳播中的作用，讓學生直接與外教交流，組織外教文化沙龍，提高學生的口語能力。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

跨文化交際在世界各國都有著悠久的歷史，伴隨經(jīng)濟全球化的大趨勢，教育全球化趨勢逐漸顯現(xiàn)出來，并將深入下去。來自不同國家和不同民族的人們，都在現(xiàn)代社會進行多方面的交流，呈現(xiàn)前所未有的大交融局面。

語言是文化最基本的載體，語言和文化有著密不可分的聯(lián)系，語言既反映文化，又受文化的影響。不同文化背景下生活的人們在交流過程中會出現(xiàn)分歧甚至矛盾沖突，主要原因之一在于語言不通。因此，使用同一種語言交流，成為減少分歧最重要的方式。語言能力對交流的作用已人所共知，但對文化能力的作用有待進一步深化?！拔幕ㄒ磺腥祟惿鐣蚕淼漠a(chǎn)物”，不僅包括城市、組織、學校等物質(zhì)的東西，而且包括思想、習慣、家庭模式、語言等非物資的內(nèi)容。實際上，交流中出現(xiàn)的誤解大多不是因為語言能力本身造成的，而是由于文化能力欠缺導致。正如著名語學家胡敏所說：“文化是載體，是一種情感，在交際過程中文化上的錯誤會給對方造成傷害，這種傷害遠比語言知識欠缺造成的傷害大得多。”社會學家認為“一切文化都是獨特的”，因此只學習語言，不了解賴以生存的文化就等于無本之木、無源之水，就永遠掌握不了語言。

通過大學英語教學，培養(yǎng)青年學生跨文化交際能力，可以更好地進行雙向溝通，消除理解歧義，理解他人，也了解自己。

四、結語

大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)目前在我國還處于基礎階段，在“一帶一路”倡議下國內(nèi)需要大量國際化人才，語言是傳遞文化的重要媒介，大學生跨文化意識的增強有助于培養(yǎng)具有國際意識與國際眼光及綜合文化素養(yǎng)的國際型人才。跨文化交際能力的培養(yǎng)既需要滿足國家、社會、學校的需求，又需要符合個人自身實際發(fā)展需求。只有這樣，才能真正提高學生的跨文化交際能力，使其成為對社會發(fā)展有用的綜合型人才。

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