小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課小議

曾華瀚

摘? ? 要： 隨著我國教育體制改革不斷深入，小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課作為基礎(chǔ)性保障教育之一，具有相對的重要性與影響性。本文分析我國小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課發(fā)展路徑，明確提出現(xiàn)狀問題，結(jié)合實(shí)際情況與發(fā)展需求，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策，為我國小學(xué)閱讀教育模式實(shí)現(xiàn)提供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育? ? 圖書館閱讀指導(dǎo)課

通過對我國小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課發(fā)展路徑進(jìn)行分析研究，全面闡述我國小學(xué)閱讀教育現(xiàn)狀，明確小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)的重要性、影響性。同時，以時代發(fā)展、教育改革為基礎(chǔ)核心，提出相關(guān)優(yōu)化對策，為我國小學(xué)教育閱讀體系建設(shè)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課概述

隨著我國教育體制改革逐漸完善，應(yīng)試教育模式日益向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變。其中，課外輔導(dǎo)教學(xué)與自主式學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育中輔助教學(xué)的重要組成部分，有其相對的重要性與影響性。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，人們生活水平不斷提升，對子女教育日益呈現(xiàn)趨勢性與規(guī)模化。圖書館作為重要的學(xué)習(xí)、探究場所，有相對的重要性與作用性。筆者主要針對小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課的實(shí)質(zhì)、作用進(jìn)行理論概述，為進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課不是單一片面的簡單流程，而是更科學(xué)、合理的教學(xué)布局。就小學(xué)“閱讀”的實(shí)質(zhì)、作用而言，將圖書館閱讀以課程指導(dǎo)的形式呈現(xiàn)出來，具有一定的遠(yuǎn)瞻性及布局性。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、能力的重要基礎(chǔ)階段，對其講述教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教育起到推動作用。同時，通過開設(shè)小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課，可以解決學(xué)生在閱讀中遇到的實(shí)際問題，提高閱讀效率與閱讀質(zhì)量。其次，小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課需要教師、學(xué)生、圖書館等多方面進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，并按照教學(xué)需求與閱讀培養(yǎng)要求，將課程流程開展細(xì)節(jié)化，以學(xué)生為基礎(chǔ)、以閱讀為核心、以教師為引導(dǎo)、以館藏為保障，為我國小學(xué)素質(zhì)教育的全面開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、我國小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課現(xiàn)狀問題

（一）存在形式化，缺乏時效性。

筆者通過對我國部分小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課實(shí)地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課存在相對形式化、過場化問題，缺乏實(shí)質(zhì)性引導(dǎo)閱讀作用。具體如下：第一，缺乏主觀認(rèn)識與重視，導(dǎo)致圖書館閱讀指導(dǎo)課形式化。部分小學(xué)教育者認(rèn)為小學(xué)教育教學(xué)在于課堂教育，通過課堂教育可以對所授知識進(jìn)行理論性講述，并采用循序進(jìn)件、由淺入深的教學(xué)方式將其詮釋出來。“圖書館閱讀”作為課外教育形態(tài)，具有一定的輔助形式。因此，這種教育性偏差導(dǎo)致中小教育者對“圖書館閱讀”的輕視，即圖書館閱讀指導(dǎo)課形式化。第二，缺乏引導(dǎo)閱讀的效果性。部分小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課流于形式，長此以往影響學(xué)生整體閱讀能力的提高，形成“惡性循環(huán)”，影響圖書館閱讀指導(dǎo)課的開展[2]。

（二）閱讀指導(dǎo)課教師綜合素質(zhì)偏低。

小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課不是單一片面的簡單流程，而是更科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局。閱讀指導(dǎo)課教師作為基礎(chǔ)核心，具有相對的重要性與影響性。但通過筆者對部分小學(xué)圖書館閱讀課教師的采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師整體綜合素質(zhì)偏低，并不具備一定的專業(yè)技能。主要體現(xiàn)如下：第一，對圖書館閱讀指導(dǎo)的意義、實(shí)質(zhì)了解程度不夠，缺乏相關(guān)主觀意識，難以進(jìn)行深入的閱讀性引導(dǎo)。第二，專業(yè)知識及實(shí)踐能力相對缺乏，閱讀量與技巧能力難以達(dá)到引導(dǎo)教育的管理層面，導(dǎo)致在實(shí)際指導(dǎo)過程中出現(xiàn)問題，影響下一步工作順利開展。第三，缺乏相應(yīng)的職業(yè)道德，教師的職業(yè)道德在于“教書育人”，部分小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教師缺乏職業(yè)道德，即所謂的工作態(tài)度不認(rèn)真，認(rèn)為圖書館閱讀指導(dǎo)課無非是“看看孩子、看看書”而已，沒能領(lǐng)悟閱讀引導(dǎo)及教育的重要性，導(dǎo)致在實(shí)際課程開展中形式化大于效果化，使其學(xué)生閱讀質(zhì)量得不到顯著提高[3]。

（三）圖書館閱讀指導(dǎo)課形式較為單一。

筆者通過實(shí)地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國部分小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課形式單一，長此以往影響學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的提高。具體如下：第一，閱讀指導(dǎo)主要采用教師講述、學(xué)生聆聽的方式，教師講述后學(xué)生可以自主活動，即開放式閱讀。第二，閱讀指導(dǎo)缺乏媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引用，指導(dǎo)形式缺乏創(chuàng)新性、時效性。第三，閱讀指導(dǎo)以“教師”為主，而不是以“學(xué)生”為主，這就導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中“學(xué)生”的主導(dǎo)地位不突出，影響實(shí)際指導(dǎo)意義[4]。

三、我國小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課發(fā)展優(yōu)化對策

（一）樹立創(chuàng)新理念。

首先，小學(xué)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該系統(tǒng)領(lǐng)悟圖書館閱讀指導(dǎo)課的重要性、意義性，并提高重視程度，將閱讀與教學(xué)緊密結(jié)合，通過樹立閱讀教育理念為相關(guān)工作的進(jìn)一步開展奠定基礎(chǔ)。其次，基層指導(dǎo)教師應(yīng)該樹立“讀書育人”的重要思想，充分發(fā)揮專業(yè)性與能力性，并將圖書館閱讀指導(dǎo)作為重要的教育基礎(chǔ)，不斷完善教育理念與創(chuàng)新教育模式。最后，國家教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分給予圖書館閱讀指導(dǎo)課發(fā)展的政策扶持，將基礎(chǔ)閱讀、兒童閱讀、娃娃閱讀全面落實(shí)，深化開展“科教興國、全民閱讀”等相關(guān)主題活動[5]。

（二）提高教師綜合素質(zhì)。

筆者發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)普遍偏低，造成該問題主要是長期計劃性教育體制的影響，在實(shí)際教學(xué)中不能充分發(fā)揮先鋒主導(dǎo)作用，即缺乏閱讀化教育的有效傳播。例如：部分教師缺乏對閱讀化教育體系的理解及掌握，何談相關(guān)工作的進(jìn)一步開展。因此，針對問題現(xiàn)狀提高綜合素質(zhì)，具體如下：第一，定期、定時舉行閱讀化教育培訓(xùn)，讓教師充分了解掌握閱讀化教育的實(shí)質(zhì)與意義。第二，加強(qiáng)對小學(xué)教師的閱讀化專業(yè)知識及理論實(shí)踐教育，使教師既是教育者又是指導(dǎo)員，保障小學(xué)閱讀化教育的順利開展[6]。

（三）開展多元化教育形式。

針對小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)教學(xué)形式的單一性，筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教育情況與發(fā)展需求，開展多元化教育形式。圖書館閱讀具有一定的枯燥性，由于小學(xué)生認(rèn)知與領(lǐng)悟能力較弱，導(dǎo)致在實(shí)際學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)乏味枯燥、逃避學(xué)習(xí)等情況?；谶@種問題現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生興趣出發(fā)，開展多元化指導(dǎo)教育形式。具體如下：第一，引用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，開展信息化教育指導(dǎo)，使閱讀指導(dǎo)、閱讀學(xué)習(xí)更具效率性與開放性。第二，開展小劇場、小故事等形式，立體性呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法性與策略性。第三，通過角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生確立為“教育主導(dǎo)”，讓學(xué)生閱讀后可以自行進(jìn)行內(nèi)容演講，提高學(xué)生的表達(dá)能力與領(lǐng)悟能力[7]。

（四）提升時效性。

在提升時效性方面，小學(xué)應(yīng)該就圖書館閱讀指導(dǎo)課發(fā)展進(jìn)行深入分析，重新規(guī)劃其重要性、流程性，并結(jié)合發(fā)展需求制定相應(yīng)保障措施，具體如下：第一，保證該課程開展的及時性，筆者建議以“周”為單位，一周可以開設(shè)三次閱讀指導(dǎo)課。第二，完善閱讀課程建設(shè)，對制度、設(shè)備、保障等全面完善，進(jìn)而為課程的進(jìn)一步發(fā)展提供相關(guān)參考。第三，在閱讀指導(dǎo)中可以融入諸多趣味元素，如提問形式、探索形式、發(fā)現(xiàn)形式等。

綜上所述，筆者通過對小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課發(fā)展路徑進(jìn)行分析研究，具體闡述問題的實(shí)質(zhì)性、影響性，并結(jié)合小學(xué)教學(xué)、教育現(xiàn)狀提出相關(guān)優(yōu)化措施，主要包括：樹立創(chuàng)新理念、提升教師綜合素質(zhì)、開展多元化教育形式等，為相關(guān)工作的進(jìn)一步開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于廷禮.國內(nèi)中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)服務(wù)模式的比較研究[J].河南圖書館學(xué)刊，216（04）：120-121.

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[7]李研文.面向少兒的公共圖書館“立體式”繪本閱讀推廣服務(wù)模式[J].圖書館學(xué)刊，2018，66（8）：62-64.