“學(xué)前兒童健康教育”教學(xué)中的參與式教學(xué)法

王英

摘? ? 要： 本文對(duì)參與式教學(xué)法在“學(xué)前兒童健康教育”課程教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行探討和研究，發(fā)現(xiàn)合理利用參與式教學(xué)法能夠積極有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教育教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 參與式教學(xué)法? ? 學(xué)前兒童? ? 健康教育

從二十世紀(jì)五十年代起，我國(guó)幼兒園課程一直在持續(xù)進(jìn)行改革，幼兒園課程從語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)、體育六科變成如今的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。高等師范院校為培養(yǎng)更符合幼兒園實(shí)際需要的學(xué)前教育師資，課程設(shè)置緊跟幼兒園課程改革步伐，相應(yīng)開(kāi)設(shè)了五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程。在課程設(shè)置上，從分科課程到綜合課程，由“幼兒園體育教學(xué)法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)前兒童健康教育”，不僅是課程名稱的改變，更應(yīng)看到蘊(yùn)含其中的教育教學(xué)理念和方法的改革。因此，“學(xué)前兒童健康教育”課程開(kāi)展的有效性影響學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“學(xué)前兒童健康教育”課程性質(zhì)

“學(xué)前兒童健康教育”主要教授三個(gè)部分的內(nèi)容：關(guān)于學(xué)前兒童健康教育的基本理論知識(shí)，學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容、方法與途徑等，學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施。本課程教學(xué)遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，全面把握學(xué)前兒童身心健康教育的目標(biāo)，探索學(xué)習(xí)學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容與方法，旨在讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)理解學(xué)前兒童健康教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)實(shí)踐[1]。

本課程具有三大特點(diǎn)：首先，從課程內(nèi)容來(lái)看，學(xué)前兒童健康教育融合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、體育、教育等多學(xué)科領(lǐng)域，表現(xiàn)出綜合學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì);其次，從課程知識(shí)來(lái)看，本課程的基礎(chǔ)理論融入、交叉了健康學(xué)科、教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是一般課程與教學(xué)論的基本理論始終貫穿本課程，具有交叉性;最后，從課程功能來(lái)看，本課程要讓學(xué)生綜合運(yùn)用健康知識(shí)與一般課程教學(xué)論知識(shí)于學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)中，使學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力，使課程具有實(shí)踐性。

二、課程教學(xué)方法需要進(jìn)行改革

“學(xué)前兒童健康教育”課程內(nèi)容雖然涉及廣泛，但淺顯易懂，且有一部分知識(shí)獲取途徑相對(duì)簡(jiǎn)單，在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，教師在以往的教學(xué)過(guò)程中常采用陳舊且機(jī)械化的教學(xué)方法，很難引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，致使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)，學(xué)生上課注意力無(wú)法集中，出現(xiàn)過(guò)多與教學(xué)無(wú)關(guān)的行為，教學(xué)效果不佳。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全依靠課堂筆記，最終學(xué)習(xí)效果不言而喻[2]。

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究者發(fā)現(xiàn)上述現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于以往的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率的課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。為找到更適合的教學(xué)方法，教師必須認(rèn)真研究當(dāng)代青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教育教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。本文旨在探索如何在“學(xué)前兒童健康教育”課程教學(xué)中有效運(yùn)用參與式教學(xué)法，為其他教師在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用不同的方法增強(qiáng)教學(xué)效果起到一定的啟示作用。

三、參與式教學(xué)法的內(nèi)涵及形式

參與式教學(xué)法是在民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)和支持不同層次的學(xué)生參與與發(fā)展。在其使用過(guò)程中，十分重視師生相互之間關(guān)于課程教學(xué)信息的交流與反饋，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)和技能的理解，并提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力[3]。

參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生共同、平等的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍中，師生共同參與教與學(xué)的過(guò)程，在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[4]。

參與式教學(xué)法的基本形式主要有兩種：一是正規(guī)的參與式教學(xué)法，另一種是將參與式教學(xué)法的元素融入以往的教學(xué)過(guò)程中[5]。正規(guī)的參與式教學(xué)法以分小組活動(dòng)為基本形式，每個(gè)小組的人數(shù)控制在4人—6人，也可根據(jù)具體的教學(xué)情況靈活變化。而在以往的教學(xué)過(guò)程中融入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，既可以充分利用原有教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，又可以充分發(fā)揮參與式教學(xué)法的特點(diǎn)，達(dá)到一舉兩得的效果，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在本課程教學(xué)改革研究中，為保證課程基本理論知識(shí)的教學(xué)，體現(xiàn)參與式教學(xué)法的靈活性，采用將參與式教學(xué)法融入以往教學(xué)過(guò)程中的形式。

四、“學(xué)前兒童健康教育”課程教學(xué)中參與式教學(xué)法的運(yùn)用

“學(xué)前兒童健康教育”課程教學(xué)既注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)分析和解決學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題的能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)即學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)需掌握學(xué)前兒童健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)前兒童健康教育教學(xué)的理論與方法;實(shí)際運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力與實(shí)踐能力即學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的健康教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)分析和解決幼兒園健康教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)。

基于課程教學(xué)的需要，有效運(yùn)用參與式教學(xué)法能夠促使學(xué)生自覺(jué)采取健康行為，提高分析和解決學(xué)前兒童健康教育實(shí)際問(wèn)題的能力。參與式教學(xué)法具體主要有以下幾種實(shí)施形式：

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

“學(xué)前兒童健康教育”具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程內(nèi)容既有淺顯易懂的知識(shí)，又交叉、融入、吸收了其他學(xué)科的知識(shí)。因此，具體教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工，不能局限于某一種教材，應(yīng)注意課程知識(shí)與內(nèi)容的綜合性與交叉性的特點(diǎn)，吸收眾家之長(zhǎng)，盡可能豐富課程教學(xué)內(nèi)容。在每學(xué)期課程教學(xué)開(kāi)始前，研究者會(huì)將課程實(shí)施方案、教學(xué)大綱等告知學(xué)生，并與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)他們共同參與到課程建設(shè)中，提出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容改革的意見(jiàn)和想法。以課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，綜合考慮學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，調(diào)整教學(xué)知識(shí)的安排，合理安排教師重點(diǎn)講解內(nèi)容與學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。

例如在講解“學(xué)前兒童安全教育”“體育活動(dòng)”“心理健康教育活動(dòng)”等內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生先修課程及學(xué)習(xí)需求，預(yù)留供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提出整體教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，提供相關(guān)教學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)完全激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的改革

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，依據(jù)教學(xué)的時(shí)間程序，在教學(xué)初、教學(xué)過(guò)程中及教學(xué)結(jié)束后都進(jìn)行相應(yīng)的改革。首先，在教學(xué)初，編寫(xiě)好教學(xué)大綱，明確教學(xué)的所有內(nèi)容及課程應(yīng)具備的健康教育理念，以便實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。其次，在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度，合理安排課時(shí)與課程內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與實(shí)踐主動(dòng)性，對(duì)每一單元的內(nèi)容進(jìn)行分析，提取關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題。如此便能更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力和行動(dòng)能力逐步遞進(jìn)發(fā)展。如在“學(xué)前兒童心理健康教育”內(nèi)容設(shè)計(jì)中，課程設(shè)計(jì)思路為：“提問(wèn)：幼兒存在的心理健康問(wèn)題”→“學(xué)生討論并選代表回答”→“老師就學(xué)生討論的結(jié)果介紹學(xué)前兒童心理健康的基本理論與教育”→深入的分組討論并總結(jié)幼兒常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題→提出學(xué)前兒童心理健康教育的組織與實(shí)施方式。

最后，因參與式教學(xué)法的實(shí)施要求學(xué)生必須儲(chǔ)備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，所以在每次課程教學(xué)結(jié)束前預(yù)留一定的時(shí)間，告知學(xué)生接下來(lái)的課程教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題，并要求學(xué)生以小組的形式分工合作搜集資料，準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)，以便更有效地運(yùn)用參與式教學(xué)法。

（三）分組學(xué)習(xí)與實(shí)踐

“學(xué)前兒童健康教育”這門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，為了更好地指導(dǎo)和服務(wù)于幼兒園健康教育的實(shí)踐活動(dòng)，需要在課程教學(xué)中準(zhǔn)確把握如何使學(xué)生掌握學(xué)前兒童健康教育的一般理論知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中思考如何引導(dǎo)學(xué)生在掌握健康教育基本理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入淺出的實(shí)踐，更有效地設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園健康教育活動(dòng)。

研究者在課程的每一單元都設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模擬實(shí)踐的任務(wù)，要求3人—4人為一個(gè)小組，自主選擇相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和合適的年齡階段，搜集和查閱相關(guān)資料，分工合作設(shè)計(jì)幼兒園健康教育活動(dòng)的教案和教具，然后每組選擇一名同學(xué)在課堂上通過(guò)模擬幼兒園活動(dòng)的形式將設(shè)計(jì)的幼兒園健康教育活動(dòng)完整呈現(xiàn)，在活動(dòng)結(jié)束后，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生相互之間積極評(píng)價(jià)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。

通過(guò)這樣的分組學(xué)習(xí)與實(shí)踐能取得以下效果：1.在分組學(xué)習(xí)與實(shí)踐中使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識(shí);2.以分組學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力;3.通過(guò)模擬授課鍛煉學(xué)生對(duì)幼兒園健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力;4.學(xué)生注意力被高度吸引和集中，課堂氣氛更加活躍，極大地提高課堂參與的積極性。所以此方法可謂一舉多得，比教師單純的舉例分析進(jìn)行教學(xué)，效果更佳。

（四）現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的運(yùn)用

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)進(jìn)入高校課堂，各種現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)更便捷的教學(xué)影響。學(xué)生對(duì)于新事物的興趣是濃厚的，如果能充分利用這些信息技術(shù)手段，則增強(qiáng)教學(xué)效果的作用是毋庸置疑的。例如充分利用多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)文字、圖片、影音資料，多方位地提供視聽(tīng)信息刺激，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)超星泛雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上線下教學(xué)同步進(jìn)行，有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，極大提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)幾年摸索，研究者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化教育信息技術(shù)給本課程教學(xué)帶來(lái)的益處有：1.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能更便捷地獲取教學(xué)課件及相關(guān)資料;2.多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂教學(xué)氛圍更加融洽;3.利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流答疑。

現(xiàn)代化教育信息技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)中，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善提出了許多有意義的建議。

（五）改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

為保障課程教學(xué)的良性循環(huán)，給予學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)十分有必要。因此，“學(xué)前兒童健康教育”考核不僅有學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?？己私虒W(xué)效果應(yīng)側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本理論知識(shí)實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及實(shí)踐能力。課程學(xué)業(yè)成績(jī)不僅包括卷面成績(jī)、到課率、作業(yè)等，還包括學(xué)生平時(shí)參與課堂進(jìn)行模擬教學(xué)中承擔(dān)的任務(wù)情況。也就是說(shuō)將學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和行動(dòng)能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，最后綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，參與式教學(xué)法改變了以往的教學(xué)模式，有效促進(jìn)“學(xué)前兒童健康教育”教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的主體性，是一種人性化的教學(xué)方法，高度吸引學(xué)生，能提高教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果。但這種方法還在探索中，很多應(yīng)用還存在不足，在以后教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新。

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論文系2016年南昌師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“基于參與式教學(xué)模式的“學(xué)前兒童健康教育”課程教學(xué)改革研究”成果，課題編號(hào)：JGKT-16-16。