高職共青團服務創(chuàng)業(yè)教育的邏輯、現(xiàn)狀及路徑

孫津津　薛丹

摘? ? 要： 青年是高校創(chuàng)業(yè)教育的主體，是創(chuàng)業(yè)實踐的主要力量，是國家發(fā)展的未來，青年強則國強;共青團是青年的組織，其主要職能是服務青年。在高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育的新時代背景下，共青團服務創(chuàng)業(yè)教育應當成為其功能和職責的重要內容。本文通過分析共青團服務創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點，厘清高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及主要問題，提出“四空間融通、三維度結合、兩抓手驅動、一終身發(fā)展”的“4321”服務路徑，為高職院校共青團服務創(chuàng)業(yè)教育工作提供新的視角。

關鍵詞： 高職共青團? ? 創(chuàng)業(yè)教育? ? 路徑研究

自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被提出以來，黨和國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，逐步提升到國家戰(zhàn)略發(fā)展高度，逐漸成為國家生產(chǎn)力發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力量，高校也將其作為推進教育改革的主要內容?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的頒布，進一步從頂層設計、教育教學、實踐等方面明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要任務和措施。國家頒布的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》《關于深化教育體制機制改革的意見》等文件進一步完善了創(chuàng)業(yè)政策體系，推動了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。作為高等教育的重要組成部分，職業(yè)教育進入新的發(fā)展階段，2017年年底全國各類高職院校1388所，專任教師48.21萬人，在校生1104.95萬人[1]。高職共青團在服務千萬青年的創(chuàng)業(yè)教育時應當扮演重要角色。堅持職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同，工匠精神與創(chuàng)業(yè)精神并舉，加強體制機制建設，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，是高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的可行之路。

一、高職共青團服務創(chuàng)業(yè)教育的邏輯研究

（一）高職開展創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點

1988年我國胡曉風先生在《創(chuàng)業(yè)教育的由來》一文中最早提出創(chuàng)業(yè)教育，其指出創(chuàng)業(yè)教育的本質是將創(chuàng)造與職業(yè)相結合的教育，首次將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)相結合[2]。創(chuàng)業(yè)教育是馬克思主義實踐觀的重要體現(xiàn)，馬克思主義認為人是在實踐勞動中得以發(fā)展和進步的，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種理論教育，更是一種實踐教育，在實踐活動中產(chǎn)生認知，在實踐中認識創(chuàng)業(yè)、認識自我、認識社會。

從我國創(chuàng)業(yè)教育的演進可以看出，創(chuàng)業(yè)教育從被提出到付諸實踐，主要聚集于本科院校的理論和實踐探索。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育體系框架構建最早起源于清華大學、中國人民大學等試點高校，后逐步擴展到高職院校。教育部把創(chuàng)業(yè)教育定義為適應經(jīng)濟社會發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式，明確創(chuàng)業(yè)教育是一項面向高校全體學生的教育，貫穿高校人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義是使學生更好地適應社會發(fā)展需要，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應當立足這個基本點，共青團服務創(chuàng)業(yè)教育也是為了達到這個目的。

（二）共青團服務創(chuàng)業(yè)教育的基本邏輯

黨和國家領導人對青年創(chuàng)業(yè)工作寄予厚望，習近平總書記在與北京大學師生座談期間，提出各級黨委和政府要不斷激發(fā)廣大青年的活力和創(chuàng)造力，強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系建設，支持幫助學生邁好走向社會的第一步[3]?！吨虚L期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》提出共青團要在促進青年社會融入和社會參與中發(fā)揮主導作用，改進對青年社會組織的聯(lián)系服務，通過多種方式和渠道促進青年和組織健康發(fā)展[4]。王滬寧在中國共產(chǎn)主義青年團第十八次全國代表大會上的致辭充分肯定了青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一線的作用，展現(xiàn)了當代青年的勇于創(chuàng)造的生機活力[5]。共青團的主要職能是服務青年，共青團組織始終與青年牢牢系在一起，高職共青團服務大學生創(chuàng)業(yè)教育是其服務青年的本質屬性內容。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及主要問題

目前，高職創(chuàng)業(yè)教育工作得到大力發(fā)展，從高職院校組織機構建設可以看出，已有高職將創(chuàng)業(yè)教育工作機構獨立，成立創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或三創(chuàng)學院，或將其納入學生發(fā)展、素質教育等機構中。國內理論學者對于創(chuàng)業(yè)教育研究已經(jīng)基本達成共識，創(chuàng)業(yè)教育不是單純的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，應摒棄純粹的創(chuàng)業(yè)成功導向，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展中。狹義的創(chuàng)業(yè)不是創(chuàng)業(yè)教育的全部內容。但高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀依然不容樂觀，其起步晚、學制短、意識弱、師資少、個性與共性矛盾突出等，依然是當前高職創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題。

第一，高職創(chuàng)業(yè)教育存在一些失范現(xiàn)象。如高職院校以創(chuàng)業(yè)和就業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育失范，以脫離專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育失范，以脫離方法論的創(chuàng)業(yè)教育失范，以脫離師資隊伍建設的創(chuàng)業(yè)教育失范等?；凇皩W?！獙W生—家庭”主線的創(chuàng)業(yè)教育意識薄弱，學生接受創(chuàng)業(yè)教育起步晚，大多萌芽于高職學習階段，社會和學校創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃厚，創(chuàng)業(yè)教育尚未貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

第二，學制短、師資少的現(xiàn)象依然存在。一些高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程導師從學生輔導員、專業(yè)教師等分化而來，創(chuàng)業(yè)教育工作為兼職，缺少專職或全職的創(chuàng)業(yè)教師，已有的師資隊伍多未經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓，外聘的專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師難以參與創(chuàng)業(yè)教育的全過程。一些學校已經(jīng)建立了創(chuàng)業(yè)團隊和導師庫，但利用率低、專業(yè)門類不全、互動性不足、融通性不夠，也有一些高職逐步探索建立校企合作的創(chuàng)業(yè)模式，即由企業(yè)資助開展創(chuàng)業(yè)班集體，但合作深度不夠、模式單一現(xiàn)象依然存在。高職高質量、專業(yè)化、團隊化的創(chuàng)業(yè)教育師資依然缺乏，創(chuàng)業(yè)師資本校組建、管理、培養(yǎng)依舊困難，創(chuàng)業(yè)教育認識不足、教學方法單一、師資力量薄弱依然難解。

第三，創(chuàng)業(yè)教育中各類矛盾較凸顯，學生創(chuàng)業(yè)個性發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育共性之間存在矛盾，創(chuàng)業(yè)教育宏觀普遍性要求與創(chuàng)業(yè)教育成功的特殊性的結果依然存在一些問題。創(chuàng)業(yè)教育固定范式的缺失，創(chuàng)業(yè)教育的出路、可行模式、實踐成功共性及可推廣經(jīng)驗等一系列問題仍舊困擾高職院校。

三、共青團服務創(chuàng)業(yè)教育的可行路徑

高職創(chuàng)業(yè)教育需要在現(xiàn)有背景下溯源和反思，創(chuàng)業(yè)教育應成為高校立德樹人、人才培養(yǎng)的一部分，共青團服務創(chuàng)業(yè)教育應立足學生成長發(fā)展，結合專業(yè)教育，立足創(chuàng)業(yè)思維方法論，充分發(fā)揮共青團的優(yōu)勢，在創(chuàng)業(yè)教育中搭建系統(tǒng)的服務體系。