初中作文教學(xué)的問題與對(duì)策

戴鑫

摘? ? 要： 作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求作文教學(xué)始終以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)作文要表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感，培養(yǎng)其觀察生活、感悟生活的能力。為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有必要從教師觀念、學(xué)生觀念和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行可行性手法探討，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)作文教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué)? ? 困境? ? 對(duì)策

引言

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡(jiǎn)稱新課程）要求作文教學(xué)始終以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)真實(shí)情感。然而就目前作文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們還面臨許多困境，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下，學(xué)生寫作水平難以提高。本文擬從初中語(yǔ)文作文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求出發(fā)，分析目前初中作文教學(xué)實(shí)踐過程中的主要困境，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討教學(xué)實(shí)踐中的可行性手法。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)的目標(biāo)與要求

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)初中作文的目標(biāo)與要求主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先，要求寫真作文。所謂真作文，就是作文中要有真情實(shí)感。新課標(biāo)對(duì)初中作文教學(xué)目標(biāo)的第1條要求是：“寫作要有真實(shí)情感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！盵1]（16）真情實(shí)感從哪里來(lái)呢？從生活中來(lái)。新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的第2條要求就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。這看似簡(jiǎn)單易懂，其實(shí)對(duì)教師要求很高。教師在作文教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

其次，要懂得作文的寫作程序和行文技巧。新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的第3條要求是“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力”。學(xué)生有了寫作情感后，要知道如何寫作，這就要求教師對(duì)學(xué)生有寫作程序的基本訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不同于純粹的技能訓(xùn)練，而是做學(xué)生寫作的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極有序地表達(dá)情感。在寫作中，要懂得根據(jù)不同的表達(dá)需要，選擇不同的表達(dá)方式，以及“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的得體運(yùn)用，都會(huì)對(duì)文章思想情感的表達(dá)產(chǎn)生不同的效果。

在前面兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)還提到了一個(gè)重要問題，就是倡導(dǎo)學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。新課標(biāo)在初中寫作目標(biāo)與要求中的第7條，希望學(xué)生“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。這里的互評(píng)并不是將評(píng)價(jià)權(quán)完全交給學(xué)生，而是通過組織互評(píng)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生作文的主體性，并在互評(píng)活動(dòng)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確立比較正面的作文情感。同時(shí)，通過互評(píng)活動(dòng)，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生作文的基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)他人作文的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到得體的表達(dá)方式和技巧的重要性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中作文教學(xué)提出這些目標(biāo)和要求，的確是作文教學(xué)的一劑良藥。然而，從目前教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，現(xiàn)階段初中作文教學(xué)要達(dá)到這一要求，還存在諸多方面的困境。

二、當(dāng)前初中作文教學(xué)的困境分析

與語(yǔ)文教學(xué)中的其他內(nèi)容相比，作文教學(xué)一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的絕對(duì)難點(diǎn)。初中作文教學(xué)的困境不僅表現(xiàn)為教師“教”的層面，而且表現(xiàn)為學(xué)生“學(xué)”的層面。

（一）“教”的層面

1.忽視學(xué)生的主體性

在日常教學(xué)實(shí)踐中，大部分老師受制于傳統(tǒng)“教師中心論”觀念的束縛，只顧一股腦兒地把寫作知識(shí)和技巧傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生在作文教學(xué)過程中的主體地位。比如，在作文題目的設(shè)置上很容易只考慮自己的經(jīng)歷和思維判斷，想當(dāng)然地以為學(xué)生能理解，其實(shí)學(xué)生對(duì)于教師要求寫的作文根本沒有領(lǐng)悟力和思考力。在作文教授過程中，一些老師容易不自覺地按自己的思維解讀主題。比如作文課堂上講解作文要領(lǐng)時(shí)，雖然會(huì)讓學(xué)生自由發(fā)揮自由解讀，但最終會(huì)確定一個(gè)所謂的主旋律、主題思想等。這樣的教授方式并沒有錯(cuò)，但很難真正激發(fā)學(xué)生的作文興趣，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)不自覺地猜老師的解讀方式，而放棄自己的思考。這樣就很難寫出真性情的文章，于是寫成了千篇一律的“好”文章。

2.缺乏系統(tǒng)性的行文訓(xùn)練

初中作文教學(xué)往往缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是作文的訓(xùn)練量不夠。新課程明確提出，初中作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。然而在具體操作中，大部分語(yǔ)文教師并未按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)完成，而是隨意安排幾個(gè)題目讓學(xué)生自己寫。筆者在實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)部分語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的重視程度不高。由于現(xiàn)階段語(yǔ)文教材在內(nèi)容安排上以閱讀課文為主，因此教師側(cè)重閱讀課教學(xué)，有時(shí)還會(huì)為了加快教學(xué)進(jìn)度而選擇不講寫作這方面的內(nèi)容。學(xué)生受到的系統(tǒng)化訓(xùn)練少，甚至部分學(xué)生覺得自己并沒有上過一堂真正的作文課。其次，教師在教授不同寫作體裁時(shí)沒有系統(tǒng)性的行文訓(xùn)練。初中生寫作以記敘文和議論文為主，初一、初二以記敘文為主，初三以議論文為主。按照考試命題的趨勢(shì)，議論文的比重占大部分，有些老師為了抓教學(xué)質(zhì)量，從初一、初二階段就鍛煉學(xué)生的議論文寫作能力。教師陵節(jié)而施，教學(xué)效果大打折扣。

此外，還有一個(gè)重要問題，即一些一線教師寫作素質(zhì)并不過硬，沒有豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，寫作創(chuàng)造能力十分有限，甚至作文審美水平不高，在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)不了真正的好作文。

（二）“學(xué)”的層面

對(duì)于學(xué)生而言，作文困境主要表現(xiàn)為畏難心理和作文學(xué)習(xí)功利化兩個(gè)方面。

首先是畏難心理。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不喜歡作文，甚至討厭寫作文。究其原因在于他們寫不好作文，產(chǎn)生了畏難心理。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏觀察生活的習(xí)慣，不懂得如何從多姿多彩的生活中汲取寫作養(yǎng)分，導(dǎo)致在寫作過程中沒有素材可寫，加上寫作能力有限，對(duì)文字的運(yùn)用能力較差。寫作時(shí)，頭腦中無(wú)法提取有用的文字來(lái)表達(dá)，寫不出東西。這種寫作困境與閱讀量少有密切關(guān)系。尤其在教育或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地方，學(xué)生能獲取的閱讀資源非常少。以筆者曾經(jīng)實(shí)習(xí)的湖南某中學(xué)為例，除了在特定時(shí)間開放圖書館以外，學(xué)生能夠獲得免費(fèi)閱讀圖書的途徑幾乎沒有，在課程安排上沒有閱讀活動(dòng)這類課;再加上學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生沒有多余時(shí)間閱讀有價(jià)值的書籍。學(xué)生一旦沒有素材可以寫，也不知道該怎么寫，就會(huì)產(chǎn)生畏難心理。

其次是作文學(xué)習(xí)環(huán)境的普遍功利化。在應(yīng)試教育影響下，作文教學(xué)環(huán)境整體比較功利化。為了應(yīng)對(duì)考試帶來(lái)的壓力，學(xué)生不自覺地走向?yàn)榭荚嚩魑牡睦Ь?。為了獲得閱卷老師的喜愛，在寫作過程中側(cè)重于刻意模仿他人優(yōu)秀的文章，把作者的經(jīng)歷放到自己身上，簡(jiǎn)單地對(duì)文字進(jìn)行修改與重組，在寫作過程中沒有真正的思想情感，寫作變成空洞的描畫。反過來(lái)影響學(xué)習(xí)作文的積極性，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭倦心態(tài)。

總之，不論是教師“教”的層面還是學(xué)生“學(xué)”的層面，目前都陷入一個(gè)難以自拔的困境。要改變困境，有必要在教學(xué)理念與實(shí)踐操作層面積極更新教學(xué)策略。

三、初中作文教學(xué)的可行性策略探究

為了走出目前作文教學(xué)的困境，提高初中作文教學(xué)水平，不妨從“教”和“學(xué)”兩方面對(duì)癥下藥，探討可行性策略，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）“教”的可行性對(duì)策

1.改變以教師為“主體”的教學(xué)觀念。

所謂“教學(xué)”，指的是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊活動(dòng)。語(yǔ)文教師要改變往常以自己為教學(xué)活動(dòng)中心的教學(xué)模式，營(yíng)造讓學(xué)生自由表達(dá)和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以增加討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)散思維、表達(dá)看法。教師在命題時(shí)要樹立學(xué)生本位的思想，站在學(xué)生的角度思考，堅(jiān)持實(shí)事求是，使命題的內(nèi)容貼近生活實(shí)際，甚至可以讓學(xué)生自己出題。這里特別要注意，教師讓學(xué)生自己命題，不是任由學(xué)生的想法天花亂墜，必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地寫作。

2.實(shí)施系統(tǒng)性的行文訓(xùn)練。

首先，教師必須認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)在提高學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力等方面的重要意義。在安排學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把作文教學(xué)放到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，單獨(dú)增加作文教學(xué)課程。其次，有系統(tǒng)地推進(jìn)行文方法訓(xùn)練。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者覺得比較好的操作方式是結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行，初中語(yǔ)文教材的文章都是經(jīng)過認(rèn)真嚴(yán)格刪選出來(lái)的優(yōu)秀篇章，都是出自大家之手，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀作家的寫作技巧，學(xué)習(xí)他們是如何布局謀篇的，如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想情感的。最后，寫作訓(xùn)練的形式要開放。可以讓學(xué)生寫日記或隨感，記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，沒有字?jǐn)?shù)要求，能寫多少就寫多少，只要學(xué)生有感觸的就可以記錄下來(lái)。

此外，教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。語(yǔ)文教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，多訓(xùn)練寫作技能，注重吸收新知識(shí)，豐富文學(xué)積累，提高寫作素養(yǎng)。只有教師掌握精深的寫作知識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力。

（二）“學(xué)”的可行性對(duì)策

1.培養(yǎng)觀察能力，改變作文心態(tài)。

語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生對(duì)事物的理解能力，豐富學(xué)生的見識(shí)。觀察可以通過課后作業(yè)完成。教師布置觀察作業(yè)，可以指定觀察對(duì)象或范圍，給學(xué)生提供方向，再對(duì)學(xué)生觀察的結(jié)果做出評(píng)價(jià)，并給予指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生觀察的視角和方法。教師還可以創(chuàng)造自由表達(dá)想法的氛圍，給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的場(chǎng)所，讓學(xué)生主動(dòng)分享觀察體驗(yàn)，教師在這一過程中給予學(xué)生鼓勵(lì)與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不僅能夠激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，調(diào)動(dòng)他們觀察的積極性，而且觀察所得素材可以作為學(xué)生的寫作素材。一旦學(xué)生心里有了可以寫的東西，就會(huì)主動(dòng)參與到寫作當(dāng)中。

2.增加知識(shí)積累，提高寫作能力。

學(xué)生寫不好作文的另一主要原因是知識(shí)積累太差，不懂得如何表達(dá)。要豐富學(xué)生的閱讀積累，為學(xué)生的閱讀提供有利的條件和廣闊的空間。學(xué)校應(yīng)該建立獨(dú)立的圖書館，增加圖書館的書籍量，延長(zhǎng)圖書館開放時(shí)間和增加次數(shù)，為學(xué)生提供廣闊的空間。語(yǔ)文教師可以在教室內(nèi)設(shè)立圖書角，放一些適合初中生閱讀的書籍，然后通過組織有關(guān)閱讀的比賽，誰(shuí)閱讀得多就給予鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生多背誦精讀課文及好詞好句，讓學(xué)生在背誦過程中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，培養(yǎng)表達(dá)和理解語(yǔ)言的能力，并積累寫作素材。

此外，值得一提的還有作文評(píng)價(jià)體系問題。要改封閉式評(píng)價(jià)為開放式評(píng)價(jià)，把教師的評(píng)價(jià)權(quán)力分配給學(xué)生，讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)。運(yùn)用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生作文審美能力和行文技巧的提高。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將不斷發(fā)生變化?！靶抡n標(biāo)”要求作文教學(xué)明確學(xué)生的主體地位，讓作文充滿生活氣息和富有真實(shí)情感，這是初中作文教學(xué)改革的前進(jìn)方向。雖然目前初中作文教學(xué)還不能完全達(dá)到這一要求，但我們要有積極科學(xué)的作文教學(xué)意識(shí)，明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)施開放性作文教學(xué)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)初中作文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

指導(dǎo)老師：余? ? 莉