基于養(yǎng)正閱讀的整本書閱讀指導

解雪蓮

摘? ? 要： 閱讀經(jīng)典要從養(yǎng)正閱讀做起。養(yǎng)正閱讀指語言文學領域的經(jīng)典作品及利用經(jīng)典閱讀對學生進行語言、思維、習慣、修養(yǎng)等方面的教育實踐。

關(guān)鍵詞： 養(yǎng)正閱讀? ? 閱讀指導? ? 閱讀經(jīng)典

“經(jīng)典”是民族智慧和情感的結(jié)晶，透射著人文光芒，價值歷久而彌新，中華國粹經(jīng)典源遠流長，教人向善崇美，倡仁義道德，止于一個“正”字，合道為正。因此，閱讀經(jīng)典要從養(yǎng)正閱讀做起。養(yǎng)正閱讀指語言文學領域的經(jīng)典作品及利用經(jīng)典閱讀對學生進行語言、思維、習慣、修養(yǎng)等方面的教育實踐。

新課標明確提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書?！比绾卧陴B(yǎng)正閱讀的理念指引下，引導學生讀整本書，目前研究僅限于從理論層面界定或者從活動設計層面進行引導，沒有具體涉及如何對整本書的閱讀引導進行有效設計。因此，對整本書的閱讀指導進行策略研究就顯得尤為重要。

一、導語設計——激發(fā)養(yǎng)正閱讀之趣

目錄引導語是整本書的中心，就像唱歌一樣，第一個音定準了，才能定準整首歌的基調(diào)。閱讀這本書的第一錘應敲在學生的心上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，快速激發(fā)孩子們的閱讀興趣，使他們樂意打開《“歪腦袋”木頭樁》閱讀。

（一）引用經(jīng)典的話語

“沒有孩子，沒有孩子的眼睛和心靈，沒有美麗的幻想，沒有浪漫精神……則一定不會有童話”。

另外，像常用的介紹作家“嚴文井”、他人評價或者介紹童話這種文體的定義等，都要求語言簡潔生動，符合二年級孩子的認知水平。

（二）整合幾個故事的相似之處

因為《“歪腦袋”木頭樁》這本書是由幾個童話故事組成的，所以為了整合幾個故事，找到這幾個故事的共同點，共同點一：歌唱。

“小皮球，

香蕉梨，

馬蓮開花二十一”。

“永遠不休息，

永遠不休息”。

“得來的勇氣像一粒種子，

要保護它，要培養(yǎng)它……”

孩子們，你們知道是誰唱出了這么美妙的歌曲嗎？想知道嗎？那我們趕緊走進故事森林里聽一聽吧。

第二個共同點是“旅行”。無論是歪著腦袋的木頭樁、唱著歌的小溪流，還是總是遇到怪事的丁丁，它們在一次次旅程中到底遇到哪些奇妙的事情呢？同學們不妨打開書抓緊時間找一找。

如果目錄導語是吸引孩子們閱讀的第一個錦囊，那么每章節(jié)前的閱讀導語就是吸引他們的第二個錦囊。在每一章每一個小故事前面的引導語，必須結(jié)合每個小故事的特點和二年級孩子的心理和年齡特點設計，力求有趣、新穎、別致，快速吸引孩子，引起他們濃厚的閱讀興趣。

1.故事導入

對于低年級學生來說，聽故事是天性，結(jié)合童話的文體特點，引導孩子們對神奇的充滿想象力的故事或者主人公產(chǎn)生興趣，是不錯的導語。比如《“歪腦袋”木頭樁》這個故事，孩子們在荒草地里插著這么一根木頭樁，它滿身皺紋、又臟又丑，還經(jīng)常愛生氣，可是后來它竟然和一群孩子一起唱起了歌。你知道為什么嗎？那就趕緊讀讀這個故事。

2.圖式導入

優(yōu)秀的童書，尤其是低年級童書，其中的插圖是很形象的，符合低年級孩子直觀、形象的特點，書中的插圖能很好地激發(fā)他們的閱讀興趣。導語設計：同學們這個故事配了好看的圖畫，請你先來欣賞一下這美麗的插圖吧。是呀，歪腦袋的木頭樁怎么遇見了這么多人，他們之間發(fā)生了什么故事呢？想知道嗎？那就開始閱讀吧！

通過發(fā)現(xiàn)，同學們在沒有與文本見面時，就通過圖畫的形式與文本有了親近感。以圖識文、文畫相通，讀到故事時，孩子們會非常投入，想從文本中了解更多。

3.情境導入

每篇課文教學中相應的情境必然產(chǎn)生相應的情感，只有通過情境、情感與孩子們產(chǎn)生共鳴，他們才會感同身受、身臨其境，取得事半功倍的效果。導語設計：同學們有驕傲的時候嗎？你們見過驕傲自大的人嗎？驕傲的時候會想起什么，會做些什么呢？先別急，我們一起看看那個曾經(jīng)看不起任何人的木頭樁身上會發(fā)生什么事吧！通過這種情境導入，可以有效縮小學生與課文之間的差距，激發(fā)學生情感與文本互融。

二、方法指導——體味養(yǎng)正閱讀之樂

（一）邊讀邊想

同學們，讀到一句話，要邊讀邊想，首先了解句子的大概意思，接著聯(lián)系上下文讀懂句子的意思，你會進步更大的。例如：木頭樁皺起了鼻頭，大聲嚷嚷。小朋友們猜一猜它此刻在想些什么呢？可以讀讀上文小草們的表現(xiàn)。

（二）勾畫

同學們，中國有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫。方法就是“一圈”（圈出好詞），“二劃”（劃出好句好段或者不懂的地方）。通過閱讀，在《“歪腦袋”木頭樁》這本書上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。你做到了嗎？

（三）摘錄

同學們，我們讀書時，不光要動筆，還要學會做摘錄。比如，含義深刻的或者優(yōu)美生動的詞語、句子。大家看：一雙瞪著人的大眼睛，一張露著牙齒的大嘴，一個大鼻子，這形象多有趣??！值得我們摘錄下來。

（四）默讀

同學們，以前課堂上有的同學喜歡大聲朗讀，那么在讀《“歪腦袋”木頭樁》這本書時，為了提高閱讀速度，我們可以默讀，就是用眼睛快速地“讀”文章，是不出聲的讀，只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。你學會這種方法了嗎？

（五）用工具書

同學們，木頭樁情不自禁地唱起歌來，“情不自禁”是什么意思呢？有事遇到不理解的詞語，除了問問身邊的長輩，還可以自己解決呢？那就是查工具書——字典，它也是不開口的老師，我們閱讀時離不開它。

三、活動整合——品嘗養(yǎng)正閱讀之果

（一）讀寫結(jié)合

閱讀的最后引導學生發(fā)揮想象，木頭樁還會遇到那些人物呢？還會那么驕傲嗎？自己可以畫一畫、寫一寫。最后把作品裝訂成冊，一本新的《“歪腦袋”木頭樁》就這樣誕生了。

（二）讀演結(jié)合

每一章閱讀結(jié)束，孩子們可以以表演的方式進行回顧，因為這幾個故事無論是木頭樁、小溪流還是丁丁，都遇到了不同的人物，有各自奇怪的經(jīng)歷。因此，每次表演人數(shù)可以比較多，表演起來比較精彩，孩子們既鍛煉了表達、演繹的能力，又對故事再一次進行了回顧。

（三）讀說結(jié)合

以《丁丁的一次奇怪的旅行》為例，在帶著他們回顧了一些情節(jié)后，讓孩子們對丁丁進行評價，可愛、調(diào)皮、善良……孩子們都有各自的體會。你發(fā)現(xiàn)他和生活中的誰很像呢？他做的什么事讓你覺得像呢？孩子們應該可以聊很多，因為他們與書中人物的心靈是相通的。暢所欲言，再次走進故事、走進人物，輕松愉悅。

曹文軒曾說 ：“如果一個孩子的閱讀只停留在語文課本的閱讀之上，顯然是有很大缺陷的。一個孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，而且隨著年齡的增長，更應該如此?！钡拇_，打開一本經(jīng)典，就像打開一個新世界，就像嚴文井先生說的，我們“就肯相信本來就沒有的事”，我們希望在養(yǎng)正閱讀理念的指導下，通過一些有效方法和策略，讓孩子們從此愛上閱讀，在經(jīng)典閱讀的滋潤下，愛上這個美麗的世界。

參考文獻：

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