云南地域文化背景下的水彩畫專業(yè)教學(xué)模式研究

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，文化藝術(shù)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變化，美術(shù)學(xué)科背景下的教學(xué)改革也在有條不紊地進行中。教學(xué)改革的浪潮對于云南本土的水彩畫教學(xué)研究而言既是機遇也是挑戰(zhàn)，作為全國藝術(shù)類院校美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，云南地域文化背景下的水彩畫教學(xué)模式有其自身的特點。近年來，各高校對于水彩畫教學(xué)愈加重視，有了一定程度的進步，但在專業(yè)教學(xué)過程中還存在教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、忽視學(xué)生主體地位及教學(xué)與實訓(xùn)缺乏有效結(jié)合等問題。因此，本文從對云南地域文化背景的敘述出發(fā)，進一步闡述了國內(nèi)水彩畫專業(yè)教學(xué)的情況，在此基礎(chǔ)上論述云南地域文化背景下的水彩畫專業(yè)教學(xué)模式與國內(nèi)水彩畫教學(xué)相比存在的優(yōu)勢與不足，旨在研究更具云南地域文化背景下的水彩畫專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式，推動我國高校水彩畫教學(xué)整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】地域文化；水彩畫；教學(xué)研究

【中圖分類號】G624.3 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著“西學(xué)東漸”的歷史浪潮，使得水彩畫藝術(shù)逐漸傳播到我國，自九屆美展設(shè)立水彩粉畫展區(qū)以來，水彩畫得到不斷的發(fā)展，其受眾面也越來越廣。近十年來，國內(nèi)各大藝術(shù)類高校逐漸開設(shè)水彩畫專業(yè)，促使水彩畫教學(xué)模式逐漸完善，水彩教學(xué)的完善和發(fā)展更是促進了水彩畫的進步，水彩畫教學(xué)也進入了前所未有的發(fā)展新時期。云南水彩畫的發(fā)展與全國范圍內(nèi)相比還存在很大差距，但云南豐富的特色資源以及千百年來孕育的民族文化資源成為云南美術(shù)創(chuàng)作的主要題材，地域文化對美術(shù)創(chuàng)作者的創(chuàng)作作品及風(fēng)格有著很重要的影響，對于地域特色的美術(shù)教育也是十分重要的，突出云南地域文化對于水彩畫專業(yè)教學(xué)的影響具有深遠意義。

一、云南地域文化背景敘述

（一）地域文化內(nèi)涵簡述

一個地區(qū)繪畫藝術(shù)的發(fā)展與該區(qū)域的文化特色有著非常緊密的聯(lián)系，所謂地域文化，就是在人類長期的發(fā)展演變過程中，在不同的地域所形成的不同意識形態(tài)、不同的風(fēng)俗習(xí)慣、不同的民族特色、不同的方言特色等，最終構(gòu)成一個有機整體區(qū)域的文化特性。任何一個區(qū)域都會形成自己獨特的文化，這些區(qū)域性的文化特色為該區(qū)域的美術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的靈感素材。任何一個藝術(shù)作品都會映射出當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域文化特質(zhì)，使地域文化內(nèi)涵得到真正詮釋。云南水彩畫的繁榮發(fā)展在很大程度上得益于該區(qū)域自然與人文景觀的特殊性。不管是美術(shù)作品還是其他藝術(shù)形式的作品，只有真正根植于當(dāng)?shù)氐奈幕厣拍茏屪髌酚垒峄盍?。對于水彩畫教學(xué)研究而言，也應(yīng)當(dāng)根植于云南地域文化的土壤之上。

（二）云南地域文化具有本土性和多元性特色

眾所周知，對于云南地域文化來說，無論從地域生態(tài)環(huán)境、社會經(jīng)濟發(fā)展，還是民族多樣組成等角度來分析，云南都頗具本土性的特征。從云南地域文化和中原其它地域文化相比較來看，其民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣更加獨特新奇，因此，人們的思想意識、文化理念和生活習(xí)慣等方面的地區(qū)性差異在美術(shù)發(fā)展中得到體現(xiàn)，從這個層面來說，地域文化對畫家本土個性、視角、文化與意識的形成起了很大作用，對于云南地域形成的藝術(shù)教學(xué)而言也具有其特殊性。

不同的自然環(huán)境、民族習(xí)俗、社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展水平，會孕育不同的地域文化。云南地處邊陲，云南各個區(qū)域都具有自己獨特的文化特色。云南的位置特殊，是中國大陸聯(lián)系東南亞以及南亞的紐帶，具有特殊的多元化文化特色，使中原文化能夠與東南亞和西方文化緊密交融。再者，云南民族眾多，不同的文化理念與民族特色造就了多元化的文化特色。因此，云南特有的地理環(huán)境、自然風(fēng)俗及民族融合等，共同構(gòu)成了豐富而又多元化的云南地域文化，因此多元性文化成為了孕育云南水彩畫教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的沃土。

二、國內(nèi)水彩畫專業(yè)及教學(xué)分析

（一）國內(nèi)水彩畫專業(yè)建設(shè)情況及主類課程介紹

近些年來，伴隨著國內(nèi)水彩畫的蓬勃向前發(fā)展，更多的高校和專業(yè)美術(shù)學(xué)院都開始開設(shè)水彩畫系、開設(shè)水彩畫專業(yè)，其數(shù)量及規(guī)模逐年不斷擴大，水彩畫的專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)上升的態(tài)勢。國內(nèi)較有代表性院校的有湖北美術(shù)學(xué)院水彩畫系、廣州美術(shù)學(xué)院水彩畫系、哈爾濱師范大學(xué)水彩畫系、東北師范大學(xué)水彩畫系、湖南師范大學(xué)水彩畫系、廣西藝術(shù)學(xué)院水彩畫系、青島大學(xué)水彩畫專業(yè)、四川美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系水彩畫專業(yè)、魯迅美術(shù)學(xué)院綜合繪畫系水彩專業(yè)、西安美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系水彩畫專業(yè)等，其中湖北美術(shù)學(xué)院為水彩畫專業(yè)建設(shè)成熟的典范。2009年，湖北美術(shù)學(xué)院單獨設(shè)立水彩畫系，這在全國高校尚屬首創(chuàng)，形成了一個課程體系完整健全的專業(yè)學(xué)科。2010年水彩畫創(chuàng)作課程被評為“國家級精品課程”。2012年5月成立了教研室及研究所，其中有水彩畫造型教研室、水彩畫技法教研室、水彩畫綜合表現(xiàn)教研室及水彩畫藝術(shù)研究所，各教研室分管不同教學(xué)領(lǐng)域，通過分方向的教研室研究能更有效地整合學(xué)科資源，充分利用各專業(yè)教師的優(yōu)勢，加強不同課程間的交叉融合，對國內(nèi)水彩畫專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展具有重要意義。

水彩畫作為藝術(shù)類高校的一個新興專業(yè)，發(fā)展迅速的同時也存在很多不足，比如課程設(shè)置及建設(shè)活力不足、各課程設(shè)置之間的前后連續(xù)性不夠等，這就要求水彩專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)和調(diào)整教學(xué)思路，探索適應(yīng)社會的發(fā)展需要的水彩畫教學(xué)與創(chuàng)作之路，從而設(shè)計出更加有效的水彩畫教學(xué)課程。目前，國內(nèi)藝術(shù)類高校水彩畫專業(yè)的主類課程有，水彩畫造型基礎(chǔ)、水彩靜物、水彩風(fēng)景寫生、水彩半身像寫生、水彩全身像寫生、水彩人體寫生、水性材料、水彩畫創(chuàng)作等。國內(nèi)高校課程開設(shè)以水彩畫造型基礎(chǔ)與水彩畫本體語言特色研究為主，從水彩畫專業(yè)之初至今基本沿用此套教學(xué)課程，強調(diào)技術(shù)性與實踐性，其中水性材料與水彩畫創(chuàng)作課程近年來有所拓展，但力度不夠，課程設(shè)置與實踐脫離較遠，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)處于較被動局面。要想提升水彩畫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量水平，必須使專業(yè)教學(xué)與水彩畫創(chuàng)作與社會需求不斷磨合，課程設(shè)置充分調(diào)動學(xué)生的積極性，探索順應(yīng)時代要求的水彩畫教學(xué)新模式。

（二）國內(nèi)水彩畫專業(yè)課程教學(xué)理念和方法現(xiàn)狀

從國內(nèi)水彩畫專業(yè)課程設(shè)置上來看，大部分高校課程沿用九十年代的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課程，以傳統(tǒng)造型能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以水彩畫創(chuàng)作為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，但課程設(shè)置趨于老化，比如傳統(tǒng)的水彩畫靜物、素描靜物等，這些課程有其優(yōu)勢，但創(chuàng)新能力不足，課程也沒有因時、因地制宜，往往造成教學(xué)模式僵化。我們通過分析一些水彩畫專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)作品展就可以看出一些問題，比如類型較為單一、創(chuàng)作不新穎、與社會需求脫節(jié)等。究其原因，就是專業(yè)設(shè)置有待合理化，課程沒有充分發(fā)揮地域特色優(yōu)勢資源，與社會實踐聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生基本功有待加強，因此，地域文化背景下的教學(xué)研究十分必要。水彩畫專業(yè)課程教學(xué)中，教師需要加強對學(xué)生基本功的訓(xùn)練，同時，多開展有利于創(chuàng)作素材搜集的課下課程，如新媒體途徑下的電子資料搜集、實地調(diào)研與采風(fēng)實踐，并根據(jù)課程階段要求寫出自己的認識與想法，篩選適合自身創(chuàng)作的素材進行實踐，通過多種方式提升學(xué)生歸納總結(jié)與思考問題的能力。國內(nèi)水彩畫專業(yè)的教學(xué)的提升不僅僅是教授繪畫技巧與理論知識，還要了解學(xué)生的實際需要，從學(xué)生的興趣點與特點出發(fā)，發(fā)揮每個學(xué)生的長處，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，在教師教與學(xué)生學(xué)的過程中產(chǎn)生良好的互動，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋反推水彩畫教學(xué)課程的合理性。

三、云南地域文化背景下的水彩畫專業(yè)教學(xué)與國內(nèi)水彩畫教學(xué)相比存在的優(yōu)勢與不足

（一）潛在優(yōu)勢

1.水彩畫專業(yè)教學(xué)中對云南本土地域風(fēng)貌資源的挖掘

云南地域文化具有多元化和本土性的特性，由于其特殊的地理位置和獨特的自然環(huán)境，給藝術(shù)創(chuàng)作提供了無限的素材和獨特的視域，給水彩畫創(chuàng)作也增添了無限活力。云南高等藝術(shù)類院校水彩畫專業(yè)設(shè)置中與國內(nèi)其他高校的水彩畫課程設(shè)置相比較，云南水彩畫課程應(yīng)當(dāng)在常規(guī)的造型基礎(chǔ)、水彩畫靜物、水彩畫人物、水彩畫風(fēng)景、水彩畫創(chuàng)作等課程設(shè)置外，充分發(fā)揮其地域優(yōu)勢，橫向?qū)Ρ葒鴥?nèi)高校各課程設(shè)置中相同名稱課程下云南地域文化背景下的深刻內(nèi)涵，并通過科學(xué)有序的課程內(nèi)容安排，結(jié)合云南的地域文化資源，在實際課程中不斷精煉課程，發(fā)揮其課程的特色與優(yōu)勢。比如在技法課程中不斷拓展具有地域優(yōu)勢的水彩畫風(fēng)景及水彩畫人物的特色課程，如云南鳥語花香的熱帶雨林、植被豐富的西雙版納及樸實勤勞的鄉(xiāng)土氣息等，以地域為條件，將課程類型化、主題化，比如以熱帶雨林為題材的水彩畫風(fēng)景課程，以西雙版納參天植被為題材的風(fēng)景課程，以佤族民間故事為背景的水彩畫人物課程，使對本地資源的挖掘更加深入。水彩畫教學(xué)結(jié)合區(qū)域深挖的形式，使水彩畫創(chuàng)作有據(jù)可依，讓水彩畫教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)?shù)孛袂?，將教學(xué)的理論和實踐有效結(jié)合起來，形成水彩畫教學(xué)模式的落地與創(chuàng)新體系的完善，使水彩畫教學(xué)更加具體，更好地服務(wù)于學(xué)生的水彩畫創(chuàng)作，通過藝術(shù)創(chuàng)作更好的反饋于社會。

2.云南水彩畫專業(yè)教學(xué)中對民族民間元素的融合運用

云南省是我國少數(shù)民族聚居最多的省份，這里有25個民族融合發(fā)展，共同孕育了云南豐富多彩的民族文化。水彩畫的藝術(shù)創(chuàng)作離不開文化的熏陶和洗禮，沒有厚實的文化積淀無法創(chuàng)作更加有內(nèi)涵且靈動的水彩畫作品。云南每個民族的文化資源都豐富多彩且具有其特殊性，是藝術(shù)創(chuàng)作的根基，水彩畫教學(xué)資源與創(chuàng)作資源環(huán)節(jié)與國內(nèi)其他高校相比具有無可比擬的優(yōu)越性，是云南水彩畫教學(xué)與創(chuàng)作中的重要立足點。

云南水彩畫專業(yè)教學(xué)中民族民間元素是云南地域文化背景下的水彩畫教學(xué)模式中研究學(xué)習(xí)的重點，民族民間元素的融合與運用是對中國傳統(tǒng)文化資源的深入挖掘，通過水彩畫教學(xué)與創(chuàng)作的形式，使傳統(tǒng)民族民間元素重新煥發(fā)活力，使學(xué)生真正落實到對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與實踐中，對云南水彩畫教學(xué)模式探究及內(nèi)涵的發(fā)掘具有重要現(xiàn)實意義。在水彩畫實踐教學(xué)中，如水彩畫創(chuàng)作課程結(jié)合西雙版納傣族民間故事、麗江納西族民間史詩、建水團山木雕造型元素、劍川石雕、石寶山石窟、大理白族扎染、彝族火把節(jié)等，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇的民間主題或元素，作為創(chuàng)作的母體進行主題的水彩畫創(chuàng)作實踐。首先，通過選擇主題對民族民間元素進行素材整理、故事整理、造型及色彩元素提取，并通過文案的形式寫出一千字左右的前期準(zhǔn)備文案；其次，通過前期素材整理與準(zhǔn)備，從立體到平面的元素提取，并通過創(chuàng)作的思維轉(zhuǎn)換，進行創(chuàng)作稿的繪制，并探討創(chuàng)作中元素運用的合理性；再次，通過創(chuàng)作稿素描及色彩小稿進行等比例放大。通過系統(tǒng)的民族民間元素提取的課程，能夠使水彩畫教學(xué)與創(chuàng)作作品從傳統(tǒng)民間元素中吸取營養(yǎng)，形成對于傳統(tǒng)的新視角觀看，作品呈現(xiàn)有的放矢、有章可循，對于水彩畫教學(xué)、民族文化的傳承、學(xué)生的實踐能力而言都是十分有益的，因此，以豐富多彩的民族文化為根基，對云南民族民間元素的靈活運用的水彩畫教學(xué)課程新模式具有其自身優(yōu)勢，對于水彩畫的教學(xué)與創(chuàng)作而言具有無限的發(fā)展空間與探究的可能性，也可以更好地使云南在國內(nèi)水彩畫地域特色優(yōu)勢劃分中獨樹一幟。

（二）目前存在的不足

1.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

目前，云南水彩畫專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量偏低，學(xué)生往往處于被動接受知識的層面，缺乏學(xué)習(xí)激情，多年來亦是如此，究其原因，是由于目前云南水彩畫教學(xué)依舊采用“灌溉式”的教課方法，課程設(shè)置不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另外，對于水彩畫專業(yè)教學(xué)普遍存在一種現(xiàn)象，那就是大多數(shù)學(xué)生對于水彩畫相關(guān)專業(yè)的理論知識不感興趣，加之教學(xué)內(nèi)容陳舊且跟不上時代與社會實踐要求，往往造成理論知識與實踐脫離太遠。

2.水彩畫專業(yè)教學(xué)與實訓(xùn)缺乏有效結(jié)合

云南水彩畫專業(yè)教學(xué)與國內(nèi)水彩畫教學(xué)相比僅停留在理論知識與技法的學(xué)習(xí)上，理論、技法與創(chuàng)作實踐結(jié)合能力不足。目前，國內(nèi)藝術(shù)類高校大多缺乏理論教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的平臺。現(xiàn)有的教學(xué)方式下，教師依然是讓學(xué)生先臨摹，然后再寫生，最后開展創(chuàng)作學(xué)習(xí)。學(xué)生知識儲備不足、知識面狹窄、對于傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化資源不了解等問題，會直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與社會需求的脫節(jié)，面對專業(yè)知識學(xué)習(xí)形成不了自身的判斷，面對社會不知所措，進而出現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困惑、迷茫的情況。

四、云南地域文化背景下的水彩畫專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展

（一）優(yōu)化水彩畫教學(xué)創(chuàng)新模式

對于云南地域文化背景下的水彩畫專業(yè)教學(xué)模式，我們應(yīng)該抱有的態(tài)度是取其精華、去其糟粕。汲取云南地域優(yōu)秀文化和民族風(fēng)采來強化教學(xué)質(zhì)量，在重視傳統(tǒng)技法練習(xí)的同時，拓展水彩畫風(fēng)景及水彩畫人物在云南地域下表現(xiàn)的多種可能性，并將水彩畫實踐采風(fēng)課程進行有效拓展，寫生的同時對民間元素進行大量的素材整理，同時要真正重視對水彩畫專業(yè)教學(xué)模式的系統(tǒng)完善和有效創(chuàng)新，以此來適應(yīng)新時代下的水彩畫專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。云南地域文化背景下的水彩畫專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展還需要適應(yīng)社會需要，將專業(yè)教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合，強化云南水彩畫專業(yè)教學(xué)中的特色教學(xué)，將所學(xué)理論知識充分運用到實踐創(chuàng)作當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該提供更多的渠道、建立專門的實訓(xùn)基地，為學(xué)生的實踐提供更多平臺，為學(xué)生以后的就業(yè)提供有效幫助。

（二）重視并發(fā)揮學(xué)生在水彩畫專業(yè)教學(xué)課堂上的主體作用

教師必須改變思路，充分重視學(xué)生在水彩畫專業(yè)教學(xué)課堂上的主體作用。學(xué)生是教學(xué)過程中的最重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂感受與反饋是教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)質(zhì)量反饋的直接反映，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)建立合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系和學(xué)生評價反饋機制，根據(jù)反饋與評價在教學(xué)過程中不斷探究適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的不斷更新的水彩畫課程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，將課程學(xué)習(xí)中遇到的問題與不足進行自我拓展，逐步建立自我認知的知識構(gòu)架與體系，采用示范教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、探究教學(xué)法等多種方式相結(jié)合的教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的知識面，這樣更加有利于學(xué)生正確繪畫觀念及思維方式的養(yǎng)成。在教學(xué)與創(chuàng)作過程中通過對云南地域文化資源有側(cè)重的挖掘與運用，使學(xué)生深刻認識與體會傳統(tǒng)的內(nèi)涵與深度，真正做到立足傳統(tǒng)，正如李可染所說：“用最大的力氣打進去，用最大的勇氣打出來”。學(xué)校及教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，在課程設(shè)置中用興趣引導(dǎo)教學(xué)，制定切實有效的教學(xué)內(nèi)容，充分利用好云南的地域文化資源，發(fā)揮云南地域文化背景下的人文與自然景觀的魅力，使其融入水彩畫教學(xué)過程中，增強學(xué)生對水彩畫的學(xué)習(xí)興趣，不斷推動水彩畫的發(fā)展進步。

五、結(jié)語

地域文化背景下的水彩畫教學(xué)模式研究，既要發(fā)揮其特色優(yōu)勢，又要緊跟時代背景下的教學(xué)研究與改革，充分利用好云南的民族文化資源，構(gòu)建云南特色的、與學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)新模式，形成云南水彩畫教學(xué)與創(chuàng)作的獨特優(yōu)勢，不斷推動國內(nèi)高校水彩畫專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒新，汪帆.應(yīng)用型高校水彩畫專業(yè)教學(xué)模式研究[J].教育觀察，2017，6（9）：123-124.

[2]譚崑.中國水彩畫多元發(fā)展形勢下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].黑龍江教育，2009（7）：111-112.

作者簡介：周立明（1987-），男，漢族，山東萊蕪人，碩士，云南藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：水彩畫研究。

基金項目：2018年度云南藝術(shù)學(xué)院科研基金項目“云南地域文化背景下的水彩畫專業(yè)教學(xué)模式研究”（項目編號：2018KYJJ16）。