高中生物教學(xué)中滲透生命教觀的研究

何曉培

摘 要：在高中生物課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到科學(xué)文化知識(shí)，還能夠嘗試將知識(shí)靈活應(yīng)用。在教學(xué)改革實(shí)行中，教師可以在課堂中添加相應(yīng)的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)等，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命教育實(shí)踐的完成、生命教育理念的傳遞，從而使得學(xué)生能夠增強(qiáng)其生命體驗(yàn)，了解生物學(xué)科價(jià)值。因此，本文從高中生物教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，分析總結(jié)了在教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，以期為其他的教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);生命教育;研究

由于在生命教育中，生命和非生命現(xiàn)象共同存在，在生命學(xué)科的教育和研究中，生命研究的腳步是永不停歇的，將生命教育理念和生物學(xué)科的教學(xué)完美的融合對(duì)現(xiàn)階段的生命教育課題具有十分重要的影響，也將為生命教育開(kāi)啟新的篇章。本文從高中生物教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，分析總結(jié)了在教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

一 高中生物教學(xué)中滲透生命教育的目標(biāo)

對(duì)高中生物教學(xué)目標(biāo)真的制定來(lái)說(shuō)，有效的添加生命教育實(shí)踐的內(nèi)容是十分必要的，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定還應(yīng)該從高中學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)， 從而制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一） 生物教學(xué)的生命知識(shí)目標(biāo)

在生物教學(xué)中制定的生命知識(shí)目標(biāo)是指，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從生命的產(chǎn)生出發(fā)，了解生命的發(fā)展歷程直至生命的消亡，以期從生命的歷程中，學(xué)生能夠有效地掌握生命的奧秘以及對(duì)死亡產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

（二） 生物教學(xué)的生命意識(shí)目標(biāo)

在生物教學(xué)中制定的生命意識(shí)目標(biāo)是指，學(xué)生通過(guò)掌握一定的生物知識(shí)，從而對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之情，在此基礎(chǔ)上，今后的生活中能夠?qū)ιa(chǎn)生熱愛(ài)和珍惜之情，以期培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀，也能夠使學(xué)生在婚姻家庭中能夠產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)，并正確感知人類的生態(tài)危機(jī)以及倫理，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生命，也能夠使得學(xué)生建議積極的生活觀念。

（三） 生物教學(xué)的生命行為目標(biāo)

在生物教學(xué)中，要制定一定的生命行為目標(biāo)。它是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)一定的生存技能，同時(shí)在與異性交往過(guò)程中，也能夠保持正確的距離，并正確處理和異性之間的情感[1]。

二 在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究

（一）學(xué)生生命觀的建立

學(xué)生生命觀的正確樹(shù)立是生命教育融入課堂的第一步。正確的生命觀的樹(shù)立是指學(xué)生在今后的生活中，能夠正確認(rèn)知生命的過(guò)程，并學(xué)會(huì)保護(hù)生命。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版《遺傳與進(jìn)化》一書中的過(guò)程中，可以從抗癌事件出發(fā)進(jìn)行相關(guān)的生命教育，除此以外，還能夠了解有關(guān)傳染病的知識(shí)以及有關(guān)基因治療方面的知識(shí)。通過(guò)相關(guān)知識(shí)的了解，幫助學(xué)生有效的關(guān)注生活，體會(huì)生物學(xué)科和人類健康知識(shí)之間的融合，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感[2]。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以和學(xué)生們一同搜集相關(guān)基因醫(yī)學(xué)方面的信息。另外，在課堂的教學(xué)工作中，教師可以舉相關(guān)的基因診斷的案例，以幫助學(xué)生從實(shí)際生活中對(duì)基因診斷做一充分的了解。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們普遍關(guān)注生命健康這一話題，生命健康受到了生活環(huán)境、飲食等的影響，所以教師可以針對(duì)此話題開(kāi)展形影的主題活動(dòng)，鼓動(dòng)同學(xué)們對(duì)食品的質(zhì)量、環(huán)境等的安全去關(guān)注和探究。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)谥v述“呼吸系統(tǒng)”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注現(xiàn)階段的空氣質(zhì)量，例如PM2.5對(duì)人類身體產(chǎn)生的影響等。

（二） 生命內(nèi)容的滲透

生物教材中有很多有關(guān)生命教育的知識(shí)，教師在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)講授的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行生命學(xué)科有關(guān)內(nèi)容的講述。教師可在課本的基礎(chǔ)上，收集更多的有關(guān)生命教育內(nèi)容進(jìn)行講解。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行人教版《分子與細(xì)胞》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將生命的性質(zhì)、物質(zhì)性滲透在科學(xué)知識(shí)中進(jìn)行講授，使學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)生物體的特征后能夠?qū)ιa(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀。比如，在進(jìn)行生物組織糖類檢測(cè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，基于目前越來(lái)越多的糖尿病患者的事實(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。通過(guò)教師的引導(dǎo)、知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生便在很大程度上能夠?qū)ι】诞a(chǎn)生正確的理解，同時(shí)也能夠?qū)⑦@樣的知識(shí)滲透到日常的生活總?cè)?，時(shí)刻關(guān)注飲食的健康。

（三） 開(kāi)發(fā)生命教育系統(tǒng)

由于生命教育并不是一個(gè)短期的過(guò)程，它需要長(zhǎng)期的積累，并需要一定的人力資源來(lái)進(jìn)行發(fā)展[4]。因此，生命教育應(yīng)組織相應(yīng)的教研組，并以此為單位，將生命教育更好的發(fā)展，其中，相關(guān)的教育工作者也以分組合作進(jìn)行，包括挖掘內(nèi)容、制定計(jì)劃、編寫教案、制作課件等，使生命教育分層次的進(jìn)行。鑒于生命教育和生物科學(xué)緊密的聯(lián)系，教師在進(jìn)行生命教育時(shí)，為體現(xiàn)其有效性，應(yīng)當(dāng)在課前進(jìn)行詳盡的準(zhǔn)備以使學(xué)生產(chǎn)生足夠的感受，幫助他們形成正確的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此以往，生物教學(xué)也更加栩栩如生，教學(xué)效果也有所提升。綜上，本文詳細(xì)的分析了生命教育和生物教學(xué)的有效結(jié)合，只有通過(guò)生命教育的滲透，學(xué)生才能夠?qū)ιa(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命抱有一顆敬畏之心。

參考文獻(xiàn)：

[1]感官教育理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 姚振宇.廣州大學(xué) 2019

[2]高中生物教學(xué)中建構(gòu)生命觀念的實(shí)踐研究[D]. 卜麗君.廣州大學(xué) 2019

[3]高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維培養(yǎng)研究[D]. 梁玲玲.華中科技大學(xué) 2019

[4]濟(jì)寧地區(qū)高中生物教學(xué)中德育開(kāi)展現(xiàn)狀的研究[D]. 馬秀萍.曲阜師范大學(xué) 2019