將“活水”引入課堂，讓語(yǔ)文課更有味道

魏元元

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)幾乎已經(jīng)覆蓋各行各業(yè)。作為老師，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)、靈活地運(yùn)用信息技術(shù)這一“活水”，為自己的語(yǔ)文課添磚加瓦、提供便利，同時(shí)也調(diào)動(dòng)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為老師自身和同學(xué)們服務(wù)。本文結(jié)合信息技術(shù)在語(yǔ)文課中的運(yùn)用現(xiàn)狀，以蘇州工業(yè)園區(qū)易加互動(dòng)平臺(tái)為例，探討在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何將信息技術(shù)這一“活水”靈活地引入課堂，讓語(yǔ)文課更有趣味，更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，打造更加高效的課堂。

關(guān)鍵詞：易加互動(dòng)平臺(tái); 語(yǔ)文課; 信息技術(shù); 高效課堂

一 信息技術(shù)在語(yǔ)文課中的運(yùn)用現(xiàn)狀

提到信息技術(shù)和語(yǔ)文課的融合，多數(shù)語(yǔ)文老師目前仍停留在使用幻燈片的階段，認(rèn)為上課播放PPT，就是使用了電腦，運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有的老師，語(yǔ)文課上甚至從來(lái)不使用電腦，仍然以老的一套教學(xué)方式教學(xué)，教師本身對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就有排斥。但是，作為老師，我們必須認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展迅速，不能主動(dòng)地將信息技術(shù)引入課堂，不能利用信息技術(shù)為自己的課堂服務(wù)，也將無(wú)法成為一名合格的教師，甚至?xí)贿@個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代拋棄。

有的語(yǔ)文老師會(huì)認(rèn)為，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不適合運(yùn)用信息技術(shù)，信息技術(shù)的過(guò)多使用會(huì)干擾語(yǔ)文課原本的語(yǔ)文味道，所以拒絕在語(yǔ)文課上或者課后運(yùn)用信息技術(shù)。我要說(shuō)的是，信息技術(shù)運(yùn)用在語(yǔ)文課堂中，并不是取代傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”教學(xué)，更不是用網(wǎng)絡(luò)取代原有的語(yǔ)文課，只是適時(shí)地將信息技術(shù)這一“活水”引到語(yǔ)文課堂中，讓自己的語(yǔ)文課也跟上時(shí)代的發(fā)展。

二 語(yǔ)文課與信息技術(shù)融合的必要性

作為語(yǔ)文老師，我們需要運(yùn)用信息技術(shù)的方面非常多，可用的信息技術(shù)也很多，簡(jiǎn)單的PPT也不能滿足我們的教學(xué)。我們學(xué)校的希沃教學(xué)助手，希沃白板投影出來(lái)的課文片段，在上面可以更清晰地圈劃出需要重讀的字詞、語(yǔ)句，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。希沃助手和手機(jī)連接，上課我們直接操作手機(jī)，語(yǔ)文課變得有趣了，可引用的資源也豐富多彩了，同學(xué)們的興趣也更加濃厚了;我們學(xué)校使用的云痕系統(tǒng)，不僅可以快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)，還可連續(xù)追蹤班級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)別學(xué)生的發(fā)展情況，一目了然地了解到整個(gè)學(xué)期班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r;平日的微課錄制，利用好“喀秋莎”軟件，可非常方便地呈現(xiàn)課程，現(xiàn)在比較熱門(mén)的思維導(dǎo)圖軟件，同樣可以為語(yǔ)文課服務(wù)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，延伸出多個(gè)學(xué)習(xí)分支，讓語(yǔ)文課的知識(shí)點(diǎn)變得更加清晰明了。由此可見(jiàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的語(yǔ)文課和信息技術(shù)的融合也在進(jìn)一步加深。

從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生課后在家，使用電子產(chǎn)品的幾率很高，甚至是不可避免的，既然無(wú)法阻止學(xué)生們使用電子產(chǎn)品，那不如讓其為我所用，如能將語(yǔ)文課的一些任務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置給學(xué)生，也將會(huì)提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)有較大的幫助。將語(yǔ)文課與信息技術(shù)融合起來(lái)教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)也要跟得上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，語(yǔ)文老師也要靈活地選用現(xiàn)代信息技術(shù)，將自己的語(yǔ)文課上的更加新穎、有趣味、有實(shí)效。

三 “易加互動(dòng)平臺(tái)”在語(yǔ)文課中的運(yùn)用

蘇州工業(yè)園區(qū)的“易加互動(dòng)平臺(tái)”是近些年興起的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，現(xiàn)在已經(jīng)普遍地被運(yùn)用在教學(xué)中，我平時(shí)的語(yǔ)文課，也較多地運(yùn)用了此平臺(tái)，讓平臺(tái)為語(yǔ)文課服務(wù)，同時(shí)也提升了課堂的效率。我結(jié)合自己的初中語(yǔ)文名著教學(xué)中是如何使用易加互動(dòng)平臺(tái)的情況，談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（一）課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性

在七年級(jí)上冊(cè)，必讀名著是一百回的《西游記》，如果僅僅利用課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是閱讀量大的情況下，教師更要有引導(dǎo)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。比如在教授《三打白骨精》這一章節(jié)時(shí)，我通過(guò)易加互動(dòng)平臺(tái)下發(fā)了如下幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：三打白骨精的原因是什么？白骨精三次騙唐僧師徒是怎樣出現(xiàn)的？結(jié)果如何？讓學(xué)生們帶著這樣的預(yù)習(xí)問(wèn)題去讀書(shū)，這樣的閱讀也就具有了針對(duì)性。

（二）課上播放微課，抓住課堂的重難點(diǎn)

在教授七年級(jí)的名著閱讀時(shí)，我們蘇州工業(yè)園區(qū)的語(yǔ)文老師們集體備課，錄制了《西游記》的微課，微課的質(zhì)量較高，教研員將錄制的所有微課發(fā)布在易加互動(dòng)平臺(tái)上，供老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。我負(fù)責(zé)錄制的《西游記》68——74回，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1.梳理68—74回故事情節(jié)。2.以“豬八戒的兩面性”為核心分析68—74回的內(nèi)容及人物。3.學(xué)習(xí)以時(shí)間變化為線索，推動(dòng)小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展的寫(xiě)作手法。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，將這七回的重難點(diǎn)都囊括在內(nèi)，同學(xué)們?cè)谡n上學(xué)習(xí)了這七回內(nèi)容后，老師就可以將微課播放給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生們更好地抓住課堂的重難點(diǎn)，同時(shí)微課里面有思維導(dǎo)圖部分，同學(xué)們還可以將思維導(dǎo)圖畫(huà)下來(lái)，將所學(xué)內(nèi)容做一下梳理，這樣就起到了雙重鞏固的效果。

（三）課后布置任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)效果

在學(xué)完《西游記》68——74這七回的內(nèi)容后，我將課后任務(wù)發(fā)布到易加互動(dòng)平臺(tái)上，讓同學(xué)們課后完成。題目如下：判斷題：1、豬八戒揭了朱紫國(guó)的皇榜，引來(lái)看榜的官請(qǐng)他幫國(guó)王醫(yī)病，豬八戒沒(méi)辦法，最后行者答應(yīng)為國(guó)王治病。2、行者為了讓國(guó)王能取得無(wú)根水來(lái)服藥，特請(qǐng)東海龍王來(lái)降雨。3、豬八戒變魚(yú)精在水中戲弄七個(gè)蜘蛛精，上岸后卻被七個(gè)蜘蛛精用蛛絲搭成的大絲篷罩住。4、毗藍(lán)婆菩薩用繡花針刺破了黃花觀道士的金光，并給了三粒解毒丸救醒了唐僧八戒和沙僧。簡(jiǎn)答題：請(qǐng)根據(jù)原文，簡(jiǎn)述孫悟空兩次與賽太歲交戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。同學(xué)們完成后，我當(dāng)場(chǎng)就可以看到完成的情況，正確答案和錯(cuò)誤答案用不同顏色標(biāo)注出來(lái)，正確率、錯(cuò)誤率也統(tǒng)計(jì)出來(lái)了，這樣我就很方便地總結(jié)出他們課堂的聽(tīng)課情況和學(xué)習(xí)效果，后續(xù)可進(jìn)一步和同學(xué)們溝通閱讀情況，這樣的名著閱讀也就有了實(shí)效。

（四）推送語(yǔ)文資源，布置個(gè)性化任務(wù)

易加互動(dòng)平臺(tái)可推送語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，除了布置預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)外，還可以及時(shí)地推送優(yōu)秀的文章。比如在學(xué)習(xí)完《西游記》的“三打白骨精”、“三借芭蕉扇”后，我就推送了《水滸傳》中的“三打祝家莊”，讓學(xué)生們自由閱讀，思考古代章回體小說(shuō)中的“三”，為什么要三打、三調(diào)，而不是二打、四調(diào)呢？推送了資源后，學(xué)生只要打開(kāi)閱讀即可，不用將文字打印出來(lái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上讀后，思維向更深處拓展，還可以將自己的思考寫(xiě)下來(lái)和我進(jìn)一步的交流，我將同學(xué)們寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容整理出來(lái)，發(fā)到班級(jí)群里，請(qǐng)同學(xué)們一起探討，起到了較好的學(xué)習(xí)交流效果，這對(duì)同學(xué)們思維的培養(yǎng)、表達(dá)能力的提升都有較大的幫助。

除了我推送的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源外，我還鼓勵(lì)同學(xué)們推送自己的個(gè)性化定制好文章，比如在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“人物寫(xiě)作”專題時(shí)，同學(xué)們都找到了自己喜愛(ài)讀的關(guān)于人物的好文章，不少同學(xué)推薦了馮驥才的《俗世奇人》，利用易加互動(dòng)平臺(tái)，每周推送三四篇文章，幾周時(shí)間我們一起閱讀完了這本書(shū)，課外閱讀對(duì)課內(nèi)教學(xué)有了補(bǔ)充和拓展，這樣的形式同學(xué)們也非常喜歡，而且也不會(huì)覺(jué)得枯燥，同學(xué)們也都非常積極地參與其中。

四 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂的有效融合，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率都有較大的幫助，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力的提升、語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升也是有益的。作為語(yǔ)文老師，要靈活地將信息技術(shù)這一“活水”引入到語(yǔ)文課堂中，寓教于樂(lè)，讓信息技術(shù)服務(wù)于自己的教學(xué)，讓自身和學(xué)生們都從中獲益。

參考文獻(xiàn)：

【1】汪和生，牟來(lái)彥.信息技術(shù)課程與教學(xué)論【M】. 廣州.廣東高等教育出版社，2013

【2】李藝，朱彩云.信息技術(shù)課程與教學(xué)【M】.北京.高等教育出版社，2016

【3】趙波，段崇江，張杰.信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)【M】.北京.科學(xué)出版社，2019

【4】信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合典型案例-初中語(yǔ)文.電化教育電子音像出版社，2013