生本視角下的讀寫(xiě)結(jié)合

秦愛(ài)燕

讀寫(xiě)結(jié)合，可以說(shuō)是所有教學(xué)策略中最經(jīng)典的，但常遇到的問(wèn)題是讀起不到促寫(xiě)的作用。閱讀與寫(xiě)作的主體是學(xué)生，只有學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀并且有所感，想要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)描寫(xiě)自己感覺(jué)的沖動(dòng)時(shí)，寫(xiě)作才會(huì)自然發(fā)生，這就是讀寫(xiě)結(jié)合在作文教學(xué)中的生本意義。這個(gè)意義的建立還應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)理解：一是閱讀應(yīng)當(dāng)激活學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。二是寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)激活學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。讀寫(xiě)策略的具體運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力弱點(diǎn)，精選閱讀材料，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，以激活寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方式激活、放大成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成寫(xiě)作能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制。 基于這一分析，筆者提出了生本視角下運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的作文教學(xué)策略的思路，取得了預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)對(duì)此做一些闡述，以求拋磚引玉之效。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在初中作文教學(xué)中的生本意義

通過(guò)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的策略來(lái)提高學(xué)生的作文能力，—方面需要認(rèn)識(shí)到，科學(xué)地把握好閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，運(yùn)用有效的策略將它們整合起來(lái)，對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作的思維素養(yǎng)與寫(xiě)作水平大有裨益;另一方面也需要認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的主體是學(xué)生，只有學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀并且有所感，寫(xiě)作才會(huì)自然發(fā)生。

1.閱讀應(yīng)當(dāng)激活學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

閱讀的目的是為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是以讀促寫(xiě)的邏輯所在。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀的對(duì)象產(chǎn)生興趣，進(jìn)行邏輯思考時(shí)，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)才有可能被激活。

比如，讓學(xué)生閱讀美文《破碎的美麗》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有這樣的一段文字：“林黛玉的破碎，在于她有刻骨銘心的愛(ài)情;三毛的破碎，在于她歷盡滄桑后一剎那的明徹和超脫;梵·高的破碎，是太陽(yáng)用金黃的刀子讓他在光明中不斷劇痛;貝多芬的破碎，則是靈性至極的黑白鍵撞擊生命的悲壯樂(lè)章…一”好多學(xué)生一下子被這段文字打動(dòng)，因?yàn)檫@段文字中提到的人都是學(xué)生比較熟悉的，但從“破碎”的角度來(lái)描寫(xiě)還是第一次看到。他們的思維—下子被激活，表達(dá)的動(dòng)機(jī)也被激發(fā)，于是寫(xiě)作就是順理成章的事隋。

2.寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)激活學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

只有當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作中體會(huì)到成就感時(shí)，即只有學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)被激活時(shí)，寫(xiě)作才有可能成為學(xué)生持久的選擇。成就動(dòng)機(jī)看似來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，實(shí)則來(lái)自學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作內(nèi)容的認(rèn)同。經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己所寫(xiě)的作文能夠清晰地表達(dá)出內(nèi)心的所思所想，且能夠讓自己舒心地閱讀時(shí)，就能夠?qū)ψ约厚{馭文字的水平產(chǎn)生認(rèn)同，從而形成較好的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而反哺自身的作文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

二、生本視角下初中作文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略

基于上述理解，在生本視角下運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的策略去促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升，就需要認(rèn)真研究當(dāng)前初中學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的不足，然后對(duì)癥下藥，這也是生本視角的切實(shí)體現(xiàn)。研究表明，當(dāng)前學(xué)生在作文中說(shuō)理能力缺乏，寫(xiě)作中不講邏輯、以偏概全、以情感宣泄取代理性分析等問(wèn)題較為突出。（劉小莉，溫紅博.讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展說(shuō)理類寫(xiě)作訓(xùn)練——以《孔乙己》隨文寫(xiě)作教學(xué)為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（01）：37-41.）針對(duì)這一不足，讀寫(xiě)策略的具體運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是精選閱讀材料，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，以激活寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方式激活、放大成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成寫(xiě)作能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制。

例如，筆者注意到學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、過(guò)于重視辭藻堆砌而導(dǎo)致作文有形無(wú)質(zhì)的情形，決定讓學(xué)生閱讀包括《破碎的美麗》在內(nèi)的一系列美文，讓學(xué)生在比較林黛玉、三毛、梵·高、貝多芬等著名小說(shuō)或歷史人物的人生遭遇時(shí)，用“破碎”一詞來(lái)概括，這是一種高超思維力與概括力的體現(xiàn)，而引申到自己的生活中也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在自己（學(xué)生）的學(xué)習(xí)中，還是在生活中，也都有遇到“破碎”的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候的自己應(yīng)當(dāng)是一個(gè)怎樣的自己？遇到了人生挫折如何讓自己變得敢于面對(duì)……此類問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)生的思考范圍更廣更深。而只要思維發(fā)生了'學(xué)生就會(huì)有一種不吐不快的心理。這就是初中學(xué)生的心理，以讀促寫(xiě)也就發(fā)生了。

在諸多學(xué)生的寫(xiě)作中，有學(xué)生寫(xiě)下了這樣的—段話：

人生總有面對(duì)“破碎”的時(shí)候，破碎固然讓人沮喪，卻也能夠磨礪人。正是讀到了林黛玉、三毛、梵·高、貝多芬，我才對(duì)“磨礪”這個(gè)詞有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，原來(lái)“寶劍鋒從磨礪出”訴說(shuō)的是寶劍將自己的身體放在磨刀石上不斷來(lái)回地摩擦，在摩擦中身體上生銹的、鈍的、凡是影響鋒利的部分都會(huì)離開(kāi)，這是痛苦的，但也正是這樣的痛苦過(guò)程，才能夠讓自己鋒利起來(lái)…..

當(dāng)這樣的一段文字呈現(xiàn)出時(shí)，獲得了其他同學(xué)的認(rèn)可，他們發(fā)現(xiàn)生活中的挫折總是無(wú)法回避的，有時(shí)候還是嚴(yán)重的挫折，但唯有以理性、深刻的態(tài)度去面對(duì)這些挫折，以欣賞、自勵(lì)的態(tài)度去看待生活中的破碎，才能讓自己更加積極。帶著這些評(píng)價(jià)，學(xué)生的寫(xiě)作才能得到肯定，寫(xiě)作的成就動(dòng)機(jī)自然被成功點(diǎn)燃。

三、立足于以生為本的讀寫(xiě)結(jié)合策略再思考

通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的策略運(yùn)用來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，又需要以生為本來(lái)作為基礎(chǔ)，這是認(rèn)識(shí)論的建立，也是具體教學(xué)策略發(fā)揮作用的關(guān)鍵。同時(shí)需要注意的是，認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，還需要從以讀促寫(xiě)的機(jī)制角度來(lái)進(jìn)行，從信息加工的角度來(lái)看，讀是吸收，寫(xiě)是傾吐;讀是理解，寫(xiě)是表達(dá);讀是積淀，寫(xiě)是運(yùn)用;讀是將他人的思想感情內(nèi)化為自己的感受，寫(xiě)是將自己的思想感情外化傳播給別人。（徐悅鑫.以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合——“讀寫(xiě)結(jié)合”中考寫(xiě)作趨勢(shì)展示[J].小雪花（初中高分作文），2017（1）： 89-91.）而從讀寫(xiě)結(jié)合評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，這是新課標(biāo)的基本要求，也是中考寫(xiě)作的方向。因此，無(wú)論是從寫(xiě)作能力提升角度來(lái)看，還是從中考需要的角度來(lái)看，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)提升作文水平，都是有必要的。

再站在學(xué)生角度思考這一策略，可以確定的—點(diǎn)還是以生為本的必要性。事實(shí)多次表明，只有站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，才能真正發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合策略的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的目的。某種程度上講，也只有真正以生為本，才能培養(yǎng)出單屬于學(xué)生的能力，這或可理解為核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也符合當(dāng)前核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的語(yǔ)文教學(xué)的需要。

（江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中;226500）