繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)運(yùn)用的探討

許愛霞

新基礎(chǔ)教育改革實(shí)施至今，自己對(duì)改革的理念方向也有了初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)低年級(jí)階段語文的教學(xué)中，也引進(jìn)了“繪本”這樣的先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，“繪本”作為一種新形式的兒童文學(xué)，在故事講解中能夠融合圖畫與文字，針對(duì)識(shí)字量較少、理解能力偏低的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，具有重要的引導(dǎo)和教育作用，因?yàn)椤袄L本”具有融合文字與圖片的功能，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、“尋找”圖畫里的秘密

繪本是圖畫和文字共同來講故事的文學(xué)形式，讀“繪本”的過程，一定要注意尋找圖畫中的秘密，同時(shí)結(jié)合語言與圖畫，這樣傳遞到學(xué)生面前的信息和文字會(huì)更加具有趣味性。例如在教學(xué)《桃花魚婆婆》時(shí)，先讓學(xué)生互相說一說桃花魚婆婆是一個(gè)怎樣的人？讀了以后有什么感想？“繪本”能夠從學(xué)生的學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)來重塑知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)造出一個(gè)全新的藝術(shù)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，會(huì)不知不覺在頭腦中形成各種畫面，文字與畫面的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生更加深切的體會(huì)故事內(nèi)容。

二、“猜測(cè)”故事中的情節(jié)

猜想故事情節(jié)，低年級(jí)的學(xué)生，可以鍛煉讓他們一邊欣賞精美的圖畫，一邊進(jìn)行猜想，這樣靜止的圖畫在腦海中就變得生動(dòng)了起來，如教學(xué)《佐賀的超級(jí)阿嬤》時(shí)，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)題目有什么意義？假如你是昭廣，你的心情如何？這樣一方面鍛煉了學(xué)生的想象力，增加了他們的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣;一方面使學(xué)生的思維活躍了起來，思維不再固化。最后帶領(lǐng)學(xué)生挖掘繪本深層次細(xì)節(jié)，如：“昭廣一看，木棍攔住的有蔬菜”，引領(lǐng)學(xué)生思考：從阿嬤的話中你體會(huì)到了她是怎樣的人？這個(gè)過程中，把更多時(shí)間留給學(xué)生以及小組，讓學(xué)生利用討論的形式進(jìn)行討論。這樣學(xué)生在一遍又一遍的閱讀和討論中，發(fā)現(xiàn)了以前沒有注意到的細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行更加深入的思考。

三、“放飛”孩子們的想象

在小學(xué)低年級(jí)“繪本”教學(xué)上，教師要利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以在課堂上采用設(shè)疑、討論、表達(dá)模仿等方式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師在教學(xué)開始之前，可以適當(dāng)將故事中的事件、重點(diǎn)和難點(diǎn)用問題的形式提出來，讓學(xué)生通過閱讀思考問題，提高學(xué)生的閱讀效果，如教學(xué)《桃花魚婆婆》時(shí)，阿秀婆只顧抽煙，看也不看我們一眼，等了這么長時(shí)間，為什么還沒出來？她在干什么？你認(rèn)為阿秀婆是個(gè)什么樣的人？在最后，讓學(xué)生填寫：這是一個(gè)______的故事。在設(shè)置問題時(shí)，教師可以按照學(xué)生的閱讀能力，選擇“繪本”中的細(xì)節(jié)問題來設(shè)置問題，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的良好閱讀習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的回答要積極進(jìn)行表揚(yáng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

四、“巧用”媒體烘托氛圍

繪本故事的圖畫色彩豐富、內(nèi)容淺顯、貼近兒童生活，很容易吸引他們的注意力，受到很多學(xué)生的喜歡。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師通過多媒體的運(yùn)用，一是重視低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，二要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生與繪本之間心靈對(duì)話和交流，提高繪本教學(xué)的效果。低年級(jí)學(xué)生不僅對(duì)于圖畫特別敏感，他們對(duì)于聲音也會(huì)非常的關(guān)注。情感是最虛無縹緲且不好體會(huì)到的，在理解繪本中的情感時(shí)，教師可以通過播放音樂，來帶動(dòng)學(xué)生的情感，烘托出氛圍。

總之，對(duì)于兒童繪本這一文學(xué)形式，低年級(jí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視起來，雖然它在我國的發(fā)展時(shí)間還比較短，但是在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了較大的作用。在今后，我們應(yīng)該更主動(dòng)地去探索進(jìn)行有效的兒童繪本教育的方法。