小組合作，讓閱讀成為“悅讀”

施秀梅

我們需要閱讀。北宋詩(shī)人黃庭堅(jiān)說(shuō)，三日不讀書(shū)的人面目可憎，俗不可耐。讀書(shū)之于學(xué)生，就像練聲之于歌手。一個(gè)熱愛(ài)閱讀的孩子，生命將變得敞亮、豁達(dá)而生動(dòng)。閱讀的重要性不言而喻。

午間閱讀課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們閱讀能力參差不齊，存在很大的差距。他們閱讀的量不同，喜歡的書(shū)籍種類不同，閱讀的專注度不同，閱讀的深度不同。一些孩子能靜靜閱讀，充分享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。而有些孩子處于神游狀態(tài)或讀起書(shū)來(lái)走馬觀花，如蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影式的讀過(guò)，與書(shū)本沒(méi)有進(jìn)行深入的交流。

這樣的閱讀效果如何呢？為此我進(jìn)行了一次閱讀測(cè)試，選擇測(cè)試的書(shū)目是《木偶奇遇記》《我的小姐姐克拉拉》和《了不起狐貍爸爸》等。果然不出所料，閱讀測(cè)試的成績(jī)差距較大，閱讀能力較強(qiáng)的孩子閱讀測(cè)試題全對(duì)，較差的孩子僅答對(duì)一題。測(cè)試結(jié)果令人擔(dān)憂。

“強(qiáng)按牛頭不喝水”，教師用下命令的方式要求孩子讀書(shū)，可是他裝模作樣一會(huì)兒以后還是不能認(rèn)真閱讀。我想起了早讀課上，只要教師或某個(gè)學(xué)生帶頭大聲讀書(shū)，漸漸地大家都能積極投身于讀書(shū)的行列中來(lái)，教室里書(shū)聲瑯瑯。那是否也可以創(chuàng)建“小組合作”的閱讀模式，通過(guò)一些愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)其他人呢？

通過(guò)“小組合作”的閱讀模式，合作性學(xué)習(xí)與獨(dú)立性閱讀相結(jié)合，利用學(xué)生愿意和別人分享自己的閱讀體驗(yàn)，渴望得到別人的關(guān)注和肯定的心理，變“要我讀”為“我要讀”，激發(fā)全班學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。其核心理念在于“交流、分享、共進(jìn)”，以閱讀水平高的學(xué)生為榜樣帶動(dòng)別的學(xué)生共同進(jìn)步，最后實(shí)現(xiàn)提高閱讀能力的目標(biāo)。

一、小手拉小手，小組共讀固信心

小組共讀的第一步是把全班學(xué)生進(jìn)行分組?；顒?dòng)之初，我有意識(shí)地把不同層次、不同喜好的學(xué)生分在一個(gè)閱讀小組里。后來(lái)就由學(xué)生根據(jù)自己的喜好自愿結(jié)組。我們班的小佑識(shí)字較多，他的讀書(shū)興趣很濃，聽(tīng)他媽媽介紹，他每周能讀完一兩本書(shū)。一開(kāi)始，我們?cè)谛〗M共讀時(shí)，由他來(lái)給大家大聲朗讀。這樣的大聲朗讀有效地降低了其他學(xué)生閱讀的難度，可以很好地照顧到那些識(shí)字不多，閱讀能力較弱的學(xué)生，消除學(xué)生的畏難心理。聽(tīng)讀之后，再組織學(xué)生簡(jiǎn)單交流感受，一人讀，其他人擔(dān)任大眾評(píng)審。學(xué)生被賦予“大眾評(píng)審”的頭銜，每個(gè)學(xué)生不再是旁聽(tīng)者，而是負(fù)有點(diǎn)評(píng)使命的嘉賓，他們積極主動(dòng)地參與、思考、切實(shí)地體驗(yàn)到自身的價(jià)值，被吸引到讀書(shū)的活動(dòng)中來(lái)了。再加上教師適當(dāng)?shù)慕槿肱c疏導(dǎo)，及時(shí)肯定學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)他們持續(xù)地讀下去，能有效地消除學(xué)生的閱讀挫敗感，增強(qiáng)他們閱讀的信心和成就感。

一段時(shí)間的共讀，使得學(xué)生之間互相影響，喜歡讀書(shū)的學(xué)生給組里其他人推薦自己喜歡的書(shū)籍，原來(lái)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生不甘落后，閱讀興趣被激發(fā)，閱讀信心在增強(qiáng)。

二、形式多樣，小組共讀增動(dòng)力

單純地讀書(shū)、談感受，久而久之，學(xué)生便會(huì)失去閱讀的興趣。因此，教師要不斷變換形式，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。

1.講、讀、背

有輸入就要有輸出。閱讀是輸入，那么“講、讀、背”就是輸出。學(xué)生的閱讀，一定要給他們創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。小組成員找出大家讀書(shū)中喜愛(ài)的句子或講或大聲誦讀或者背給伙伴們聽(tīng)，聽(tīng)完后小組內(nèi)互評(píng)，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀積極性。

2.知識(shí)競(jìng)猜

閱讀《了不起的狐貍爸爸》《木偶奇遇記》等書(shū)后，開(kāi)展“猜猜它是誰(shuí)”的活動(dòng)，學(xué)生把自己感興趣的人物文字、圖片等資料收集到一起制作成謎語(yǔ)，小組交流時(shí)，由制作者一條一條介紹相關(guān)內(nèi)容，組內(nèi)其他學(xué)生猜猜這是哪個(gè)故事里的什么人物。內(nèi)容不全，其他人可以補(bǔ)充。有的學(xué)生為了增加難度，就反復(fù)閱讀故事情節(jié)，關(guān)注別人沒(méi)有注意的地方，這樣閱讀的廣度、深度就提升了，這些“閱讀小榜樣”在班上的分享，又自然擴(kuò)大了受益范圍，在知識(shí)競(jìng)猜的過(guò)程中，全班的同學(xué)都獲得了新的知識(shí)。

3.借東風(fēng)，經(jīng)典誦讀促課外閱讀

本學(xué)期，我們的經(jīng)典誦讀的內(nèi)容是《三字經(jīng)》中與中國(guó)歷史有關(guān)的內(nèi)容?！白贼宿r(nóng) 至黃帝 號(hào)三皇 在上世”，引起了學(xué)生對(duì)歷史故事的興趣，我抓住這一契機(jī)，適時(shí)推薦他們找來(lái)相關(guān)的故事書(shū)來(lái)閱讀。然后他們組內(nèi)交流，再在全班進(jìn)行閱讀推薦，《烽火戲諸侯》《桃園三結(jié)義》等歷史故事受到學(xué)生的喜愛(ài)。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，小組共讀享樂(lè)趣

在小組共讀之后，我又組織了一次閱讀測(cè)試，這次的閱讀效果大有進(jìn)步，大部分學(xué)生達(dá)到了優(yōu)秀，得到了“閱讀之星”的獎(jiǎng)勵(lì)。

在閱讀中，為了幫助學(xué)生鞏固閱讀成果，我和他們進(jìn)行了閱讀交流活動(dòng)，并根據(jù)表現(xiàn)評(píng)選了“讀書(shū)小達(dá)人”。小王甚至因?yàn)槌錾淖x書(shū)表現(xiàn)被評(píng)為縣“書(shū)香少年”，這樣的榮譽(yù)也激起更多學(xué)生的讀書(shū)積極性。

課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，堅(jiān)持讀下來(lái)，我們慢慢會(huì)感受到書(shū)籍會(huì)開(kāi)出智慧的花朵，書(shū)籍能潤(rùn)澤學(xué)生的童年生活。所以說(shuō)，小組合作，變“閱讀”為“悅讀”，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生讀書(shū)的腳步永不停歇，這是每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。