基于Moodle平臺(tái)的高中信息技術(shù)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源應(yīng)用策略

茅向紅

摘? 要 Moodle平臺(tái)為課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的有效運(yùn)用提供了理論和硬件支撐，能夠解決信息技術(shù)課堂生成性資源無(wú)效利用、低效利用的問(wèn)題?；诖?，在解析動(dòng)態(tài)生成性資源類(lèi)型的基礎(chǔ)上，以案例為依托，深入剖析基于Moodle平臺(tái)有效運(yùn)用課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的策略，以期為生成性資源的高效利用提供參考。

關(guān)鍵詞 Moodle平臺(tái);高中信息技術(shù);動(dòng)態(tài)生成性資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）15-0052-03

1 前言

動(dòng)態(tài)生成性資源是指在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、信息資源和信息化環(huán)境等多種元素，通過(guò)多種形式，在多向交流、相互作用的互動(dòng)過(guò)程中即時(shí)生成、促進(jìn)優(yōu)化教與學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的各種因素和條件。動(dòng)態(tài)生成性資源是在具體的教學(xué)情境中動(dòng)態(tài)生成的，不是預(yù)先計(jì)劃或設(shè)定的產(chǎn)物，具有動(dòng)態(tài)性、差異性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

高中信息技術(shù)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源主要包括示范性資源、差異性資源、對(duì)話性資源和評(píng)價(jià)性資源。這些資源的有效利用，一方面能夠推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高教學(xué)效率;另一方面能夠解決高中信息技術(shù)課堂教學(xué)大量有價(jià)值動(dòng)態(tài)生成性資源被忽視和流失的問(wèn)題。

Moodle平臺(tái)以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，是能夠提供資源、問(wèn)卷調(diào)查、投票、測(cè)驗(yàn)、聊天、專(zhuān)題討論、作業(yè)等模塊功能的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，具有評(píng)價(jià)、跟蹤、組織、管理等功能，為信息技術(shù)動(dòng)態(tài)生成性資源的有效運(yùn)用搭建了最佳的環(huán)境與空間。在教學(xué)中，教師可利用Moodle平臺(tái)的模塊功能，將其與不同的動(dòng)態(tài)生成性資源類(lèi)型相結(jié)合，組織課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成性資源的有效利用，提高課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)。

2 動(dòng)態(tài)生成性資源類(lèi)型

示范性資源? 示范性資源分為優(yōu)秀資源和錯(cuò)誤資源。優(yōu)秀資源能夠起到示范和引領(lǐng)的作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生力的同時(shí)，還能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考。錯(cuò)誤的資源則能引起學(xué)生的注意，發(fā)揮警示的作用，提示學(xué)生避免犯同樣的錯(cuò)誤。此外，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維過(guò)程中，由于學(xué)生出現(xiàn)疑難、模糊不清的認(rèn)識(shí)而生成的一系列資源，也可作為教師示范分析的資源，幫助學(xué)生理清思維方向。

差異性資源? 差異性資源源于學(xué)生差異性的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知風(fēng)格，這些差異性使得學(xué)生在諸如信息技術(shù)基礎(chǔ)、興趣、技能等非智力因素方面體現(xiàn)出差異性，形成差異性資源。此外，教師在圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置具有梯度性目標(biāo)時(shí)，前一個(gè)任務(wù)完成度不一致時(shí)，也會(huì)為下一個(gè)任務(wù)的設(shè)置產(chǎn)生另一種差異性資源。

對(duì)話性資源? 對(duì)話性資源是指學(xué)生為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此之間通過(guò)對(duì)話、交流、討論的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證，從中獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳方案，這與信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)字化作品的創(chuàng)作相契合。

評(píng)價(jià)性資源? 評(píng)價(jià)性資源是指教師以檢測(cè)信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況為目的，對(duì)學(xué)生實(shí)施診斷性測(cè)試所獲取的成績(jī)。這些評(píng)價(jià)性資源一方面為教師提供了更加準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況;另一方面為教師調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、改變教學(xué)策略提供了依據(jù)。

3 動(dòng)態(tài)生成性資源應(yīng)用策略

利用示范性資源，組織作品互動(dòng)點(diǎn)評(píng)? 中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，高中信息技術(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“熟練運(yùn)用信息技術(shù)編輯、綜合、制作和傳播信息及創(chuàng)造性地制作多媒體作品”。教學(xué)中，教師可以利用Moodle平臺(tái)中的活動(dòng)評(píng)價(jià)模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，利用Moodle平臺(tái)靈活收集和調(diào)用學(xué)生的作品;學(xué)生通過(guò)協(xié)同創(chuàng)作后，將作品上傳到Moodle平臺(tái)，教師從中挑選優(yōu)秀和具有代表性錯(cuò)誤的作品，發(fā)布在平臺(tái)上，組織作品互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流點(diǎn)評(píng)，明確作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以完善作品。

如在“文本信息加工”教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握利用Word對(duì)文本信息進(jìn)行加工與處理的技術(shù)，教師以《再別康橋》這首詩(shī)為主題，讓學(xué)生對(duì)文本信息與圖片信息進(jìn)行加工。學(xué)生完成作品創(chuàng)作后，將其提交到Moodle平臺(tái)，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教師發(fā)布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品進(jìn)行投票，并對(duì)作品的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“作品中的詩(shī)句與圖片比例不協(xié)調(diào)，影響了整體的美觀”“作品中‘再別兩個(gè)字的藝術(shù)處理，更凸顯了詩(shī)句的主題”“作品還設(shè)置了背景音樂(lè)，更有意境”。通過(guò)對(duì)示范性資源投票和留言的方式，學(xué)生明確了文本信息加工中需要注意的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己任務(wù)操作中的不足，對(duì)作品方案進(jìn)行調(diào)整修改，進(jìn)一步提升文本信息表達(dá)與加工能力。

教師利用Moodle平臺(tái)中的評(píng)價(jià)互動(dòng)模塊，以示范性資源為核心開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，指導(dǎo)實(shí)踐操作，完成有效評(píng)價(jià)。這樣一方面幫助學(xué)生有效地完成信息搜集、上傳的操作學(xué)習(xí);另一方面通過(guò)資源聚合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀看、評(píng)價(jià)、欣賞和反思的過(guò)程中提升個(gè)人作品的創(chuàng)作能力。學(xué)生在作品上傳、點(diǎn)評(píng)、留言等多維互動(dòng)過(guò)程中，提高了實(shí)操能力，提升了信息技術(shù)作品的設(shè)計(jì)理念。學(xué)生通過(guò)投票和留言點(diǎn)評(píng)的方式，了解自己作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)作品的方案進(jìn)行進(jìn)一步完善，有效發(fā)揮示范性資源的示范效應(yīng)。

生成差異性資源，實(shí)現(xiàn)分層異步教學(xué)? 朱熹曾說(shuō)過(guò)：圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也。Moodle平臺(tái)具有內(nèi)容豐富、互動(dòng)多樣、功能健全等優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其作用，有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)有所獲。Moodle平臺(tái)中的在線問(wèn)卷、投票功能能夠讓教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和認(rèn)知水平，并以此為依據(jù)實(shí)施分層教學(xué)。Moodle平臺(tái)設(shè)立了獨(dú)立的資源存儲(chǔ)空間，教師可將各種微課資源上傳到空間內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要，選擇相應(yīng)的微課資源，從而有效解決由于學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)兩極分化的問(wèn)題。

如在“視頻、動(dòng)畫(huà)信息的簡(jiǎn)單加工”教學(xué)中，需要學(xué)生掌握視頻、動(dòng)畫(huà)加工與操作技能。這些操作涉及視頻資源采集、剪輯與加工等，其與前面所學(xué)的數(shù)字化圖片信息采集、音頻的剪輯與加工有相似之處，通過(guò)新舊知識(shí)的類(lèi)比，可有效輔助學(xué)生理解新的知識(shí)，但很多學(xué)生已經(jīng)遺忘了舊知識(shí)。為此，教師可于課前利用Moodle平臺(tái)測(cè)評(píng)、投票功能掌握學(xué)生對(duì)數(shù)字化信息加工等知識(shí)掌握的差異性，發(fā)現(xiàn)其中有部分學(xué)生已經(jīng)操作過(guò)有關(guān)視頻加工的作品，也有部分學(xué)生從未涉獵過(guò)。教師參考Moodle平臺(tái)測(cè)評(píng)、投票情況，在平臺(tái)發(fā)布視頻資源采集、剪輯、加工等方面的微視頻資源，并設(shè)置基礎(chǔ)、提高和拓展等具有梯度性的任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓每位學(xué)生都獲得提升。

教師利用Moodle平臺(tái)的測(cè)評(píng)和投票功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，分析和掌握學(xué)情，并以此為依據(jù)，上傳能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的微視頻資源，通過(guò)設(shè)置具有梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效達(dá)到分層異步教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)注對(duì)話性資源，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)? 中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)要能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用Moodle平臺(tái)中的聊天、Wiki與博客等交流模塊的互動(dòng)功能，促進(jìn)師生、小組成員之間進(jìn)行對(duì)話交流，生成對(duì)話性資源。教師可借助平臺(tái)學(xué)習(xí)跟蹤記錄，查看學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與障礙，然后適時(shí)介入、因勢(shì)利導(dǎo)，輔助小組成員化解學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而將小組合作學(xué)習(xí)引入深處。

如在“信息集成”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地從全局的視角規(guī)劃信息集成作品，掌握信息集成的過(guò)程與方法，教師以“美麗校園”為主題，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行規(guī)劃與創(chuàng)作。信息集成包括選題立意、設(shè)計(jì)規(guī)劃、開(kāi)發(fā)制作、評(píng)估測(cè)評(píng)等四個(gè)階段，其中第一個(gè)階段已經(jīng)確定，需要各小組針對(duì)后續(xù)的三個(gè)階段的任務(wù)進(jìn)行討論與交流。如設(shè)計(jì)規(guī)劃階段包括總體設(shè)計(jì)與詳細(xì)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，總體設(shè)計(jì)是作品的整體框架，要體現(xiàn)美麗校園的主題。從哪幾個(gè)方面去體現(xiàn)校園的美麗，則是詳細(xì)設(shè)計(jì)的任務(wù)，如從人文、布局、生活、景點(diǎn)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在Moodle平臺(tái)上開(kāi)展探究合作學(xué)習(xí)，教師利用平臺(tái)為小組的整體規(guī)劃提出建議，有效地幫助學(xué)生完善作品創(chuàng)作思路。

教師利用Moodle平臺(tái)提供的分組工具（支持班級(jí)、小組功能）開(kāi)展以小組為單位的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇、觀察、操作、分享和互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)對(duì)話，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提高互動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，通過(guò)關(guān)注平臺(tái)生成的對(duì)話資源，參與小組活動(dòng)，輔助學(xué)生順利地完成任務(wù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率。

獲取評(píng)價(jià)性資源，開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià)? Moodle平臺(tái)中的測(cè)試模塊包含在線測(cè)試系統(tǒng)，利用這個(gè)測(cè)試系統(tǒng)，教師可以任意組合出題，生成一套能夠檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，準(zhǔn)確反饋教學(xué)內(nèi)容的試卷。該試卷具有支持試題順序打亂、答案順序打亂、考試時(shí)間限定等功能。教師可通過(guò)試題反饋獲取評(píng)價(jià)性資源，并以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

如在“信息資源管理概述”教學(xué)中，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容理論性很強(qiáng)，為了讓學(xué)生掌握信息資源管理的過(guò)程，并能對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)，教師列舉生活中有關(guān)信息資源管理的案例，讓學(xué)生參與討論，并在討論中掌握分類(lèi)組織方法和標(biāo)準(zhǔn)化的思想。如傳統(tǒng)圖書(shū)館圖書(shū)信息管理的過(guò)程需要經(jīng)過(guò)分類(lèi)、組織、存儲(chǔ)等過(guò)程，而信息的分類(lèi)可以按照標(biāo)準(zhǔn)或者約定俗成的方法。其后，教師利用Moodle平臺(tái)發(fā)布在線測(cè)試試題，按照試題難度設(shè)置不同的試題比例，Moodle平臺(tái)根據(jù)學(xué)生提交的試卷快速收集測(cè)試情況，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋給教師。教師依據(jù)平臺(tái)反饋結(jié)果掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及出錯(cuò)的原因，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有效激勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

教師利用Moodle平臺(tái)在線測(cè)試系統(tǒng)獲取評(píng)價(jià)性資源，以此為參考，診斷問(wèn)題、分析原因，提出強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的措施，有效鞏固教學(xué)成效。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，Moodle平臺(tái)為信息技術(shù)動(dòng)態(tài)生成性資源的高效利用搭建了良好的環(huán)境與空間，教師通過(guò)利用平臺(tái)中的互動(dòng)評(píng)價(jià)、資源共享、小組協(xié)作、在線測(cè)評(píng)等功能，讓課堂中的示范性資源、差異性資源、對(duì)話性資源、評(píng)價(jià)性資源等多種生成性資源得到充分利用，提高了對(duì)信息技術(shù)課堂生成性資源的有效利用，實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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