淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)探究

于文忠

課堂教學(xué)以知識(shí)和能力的培養(yǎng)為宗旨。而實(shí)現(xiàn)這一宗旨在很大程度上取決于教師是否在課堂上針對(duì)教材內(nèi)容及學(xué)生的狀況，選擇合理的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是師生相互傳播信息的重要場(chǎng)所，但我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在許多學(xué)生上課都沒有很大的積極性，上課時(shí)死氣沉沉的。所以課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上就是啟動(dòng)他們自身的內(nèi)驅(qū)力，使他們更積極，更主動(dòng)的獲取知識(shí)。作為初中數(shù)學(xué)教師，要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)情境，用充滿童趣的故事帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。在學(xué)生方面，采用新的學(xué)習(xí)方式——主動(dòng)提問，質(zhì)疑的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、從教師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，寓學(xué)于樂?！白詈玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。例如：在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：幫自己設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱體的紙箱用來存放物品，他又想把東西反復(fù)多一些，又想節(jié)省些用料，班級(jí)里的4個(gè)學(xué)生聽說后，都為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，到底誰的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：“圓柱的體積”。通過這樣一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過新課的學(xué)習(xí)，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的。學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)，你就會(huì)有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到事半功倍的效果?？菰锏母拍?，法則總是讓學(xué)生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往教師的教總是有些給學(xué)生“灌”的感受。要避免這種“背誦式”教法，最好的方法是先提出學(xué)生的興致，激發(fā)他們的熱情。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。如：在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，老師先寫出一個(gè)一元二次方程“2X2-3X-4=0”，問學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“有兩個(gè)。”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個(gè)一元二次方程，先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)一元二次方程，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些有兩個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些只有一個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些沒有實(shí)數(shù)解。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出有怎樣的實(shí)數(shù)根，學(xué)生們感到十分驚訝和羨慕。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程，能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的情況嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。

二、從學(xué)生的“學(xué)”入手，鼓勵(lì)“質(zhì)疑”

新知提問。一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的頭腦中總會(huì)有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以鼓勵(lì)他們提出對(duì)新概念，新知識(shí)的疑問。如：在教學(xué)“用尺規(guī)作圖時(shí)”時(shí)，在認(rèn)識(shí)了圓規(guī)后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問題，學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規(guī)怎樣量長(zhǎng)度？”“圓規(guī)怎樣畫一個(gè)相同的角？”等一系列有價(jià)值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識(shí)點(diǎn)。然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習(xí)，討論，從而完成了新課的教學(xué)。

操作提問。課堂中的操作并非是機(jī)械地動(dòng)手，而是要在操作中通過動(dòng)腦，思考，指導(dǎo)操作，所以在操作的過程中必然有問題產(chǎn)生，操作時(shí)產(chǎn)生的問題也可以讓學(xué)生提出來，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高。如：在教學(xué)“幾何添輔助線證明時(shí)”時(shí)，出示一題需要添輔助線的證明題，學(xué)生問：“這題該怎么證明？”讓大家共同討論這一問題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了。”通過這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信油然而生，對(duì)解決問題的能力又有了提高。

以上所提兩點(diǎn)是實(shí)際操作時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提問的良好習(xí)慣，但培養(yǎng)學(xué)生的這一能力不僅限于此。在一堂課的任何時(shí)候，學(xué)生有問題都可以提問，甚至鼓勵(lì)他們提出一些書本上沒有給出答案的問題，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”是互相配合，相輔相成的。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)，要通過巧妙的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而學(xué)生的學(xué)則一定要基于主動(dòng)的基礎(chǔ)上思考。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)永恒的動(dòng)力，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，也就是培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究能力。兩個(gè)方面的共同作用，才有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。