淺議檔案袋評價在大學(xué)英語多元識讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

李勇梅

（桂林理工大學(xué)，廣西桂林）

教學(xué)評價是教學(xué)活動一個重要的組成部分，對于教師而言，教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行評判，進(jìn)而改善和提高教學(xué)手段的過程。對學(xué)生而言，教學(xué)評價是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要手段，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價--即考試與測驗，或者說是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。教學(xué)評價根據(jù)其在教學(xué)活動中的不同作用，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。教學(xué)評價是所有學(xué)科教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，大學(xué)英語教學(xué)也不例外。根據(jù)教育部所頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，我們不難發(fā)現(xiàn)全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要。然而長期以來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)一般都以期末考試成績作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的主要評價依據(jù)，這是一種總結(jié)性評價方式。這種重結(jié)果、輕過程的總結(jié)性評價存在著很大的問題，因為它無法客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、能力、效果和自主能力。近年來，越來越多的高校在大學(xué)英語教學(xué)過程中采用了客觀的形成性評價為主、總結(jié)性評價的為輔的混合評價方式，在一定程度上增強了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的可信度。檔案袋評價就是形成性評價的一種方式。本文擬探討如何使用檔案袋評價指導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)英語多元識讀能力，希望能豐富大學(xué)英語教學(xué)的評價手段。

1 檔案袋評價介紹

1.1 檔案袋評價發(fā)展及其內(nèi)容

1967年Scriven提出了形成性評價，該概念隨后被美國教育心理學(xué)家Bloom引入教育評估實踐中。在教育領(lǐng)域形成性評價不斷發(fā)展壯大，90年代以后，越來越多學(xué)者關(guān)注形成性評價對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的影響。受此影響，國內(nèi)對形成性評價的研究也在二十一世紀(jì)取得了較大的進(jìn)展，最終形成性評價被明確地載入了大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件。20世紀(jì)80年代伴隨著西方教育評價改革運動而出現(xiàn)的檔案袋評價（portfolio assessment），也稱為學(xué)習(xí)檔案評價或者學(xué)生成長記錄袋評價，它是一種形成性的、新型的動態(tài)教學(xué)評價工具。這一評價理論源自美國教育心理學(xué)家加德納的多元智能系統(tǒng)理論，加德納認(rèn)為人是多元智能的綜合體，每個人都至少擁有9種智能，在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都呈現(xiàn)出不同的智能特點，采用不同的智能組合，以自己獨特的方式在學(xué)習(xí)。因此，他認(rèn)為評價過程應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨特個性，盡量做到“多元化”、“真實性”和“發(fā)展性”，檔案袋評價應(yīng)運而生。目前檔案袋評價在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用，是一種重要而且有效的評價方式。

檔案袋評價是指學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)檔案，就某一個階段的學(xué)習(xí)，有目標(biāo)、系統(tǒng)地收集和評價自己的學(xué)習(xí)作品，借此記錄和評價自己的學(xué)習(xí)過程和效果的一種方法，該方法能較好地體現(xiàn)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域上的努力、進(jìn)步與成就。學(xué)生自主選擇作品，進(jìn)行反思、自評和同伴互評。具體是指在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己制作并系統(tǒng)地收集自己的作品或作業(yè)，放在一個合適的收納工具中，如紙盒、文件夾、檔案袋等，供自己評價、同伴評價、教師評價或家長評價，用來反映學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力和得到的回報結(jié)果。教師通過對檔案袋里作業(yè)和作品的審閱，有效地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和努力程度，從而對其進(jìn)行客觀有效的評價。

1.2 檔案袋評價的目的

首先，檔案袋評價完全要求學(xué)生自主建立屬于自己的學(xué)習(xí)檔案袋，它讓學(xué)生充分自主地參與學(xué)習(xí)，教師和家長可以借助檔案袋里包含的作業(yè)或作品，實時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況。其次，通過檔案袋里的學(xué)習(xí)成果，教師、學(xué)生、同伴和家長都有機會參與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再者，檔案袋評價能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的回顧和評價，從而提升他們的自我評價和自我反思能力，給他們機會調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更大的進(jìn)步，借此可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。與傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式相比，3、檔案袋評價具備明顯的優(yōu)勢形成性的檔案袋評價通過持續(xù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)效果，比較客觀、完整和具備科學(xué)性。

首先，該評價方式具有多元化的特點，學(xué)生本身、同伴、教師、家長都是評價的主體，學(xué)生可以通過多角度、多方面的評價進(jìn)行更好的自我反思、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價。而且檔案袋評價是一個動態(tài)、不斷變化的評價過程，在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果自己調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。檔案袋評價是形成性評價的方式之一，它能真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，全面深入地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

其次，檔案袋評價讓教師更關(guān)注學(xué)生的個體差異，它不同于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，以最終的考核成績來評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。檔案袋評價更側(cè)重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重記錄學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行的是自我評價，而不是與同學(xué)做相通學(xué)習(xí)任務(wù)的橫向比較。在評價過程中，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，以及不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都會影響投放入檔案袋中的資料，但它的確能體現(xiàn)學(xué)生個性、獨特的能力與學(xué)習(xí)成就。檔案袋評價既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能讓老師找到每個學(xué)生的短處，做到因材施教?？梢哉f，檔案袋評價對于學(xué)生和教師來說都是一個更加合理公平的評價系統(tǒng)。

最后，檔案袋評價不僅掌握學(xué)生的成長過程，還給予了學(xué)生人文主義關(guān)懷。所謂的人文主義，指的是注重人性的內(nèi)在需求，在學(xué)習(xí)上指關(guān)注學(xué)生內(nèi)心對知識的需求。眾所周知，個人的思想、感知、認(rèn)知能力和情感發(fā)展對學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重大，個人的內(nèi)在因素和內(nèi)需如態(tài)度和動機是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，教師如能使用檔案袋評價手段，采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我激勵，他們應(yīng)該會積極、主動地參與獲取知識，做到自我發(fā)展，實現(xiàn)自我價值，可見檔案袋評價無疑一種值得采納的評價方式。在學(xué)習(xí)過程中，通過教師、學(xué)生、同學(xué)、家長之間的交流建立的檔案袋，同時建立了指導(dǎo)與被指導(dǎo)、學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)、評價與被評價的關(guān)系。在這一教學(xué)評價的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力得到了很大的提高，激勵他們不斷地努力。

2 大學(xué)英語多元識讀能力

2.1 大學(xué)英語多元識讀能力簡介

二十一世紀(jì)是一個科學(xué)和技術(shù)發(fā)展迅猛的時代，全球的社會、文化、經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個全新的發(fā)展態(tài)勢。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的變遷和人類文明的不斷進(jìn)步，對英語人才的培養(yǎng)提出了新的要求，單一的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的能力單一的英語人才，已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會的需要，高校英語人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行，必須從從單一化走向多元化。在這一時代背景下，語言學(xué)家們提出了多元識讀概念。多元識讀要求語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)不再僅限于傳統(tǒng)的口述和讀寫。作為一門高校人才培養(yǎng)重要的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)模式需要跟上時代發(fā)展的步伐。多元識讀概念開啟了大學(xué)英語課程教學(xué)的新模式，同時也對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

1996年“新倫敦小組”首次創(chuàng)造性地提出了多元識讀，他們認(rèn)為多元識讀是一種全新的學(xué)習(xí)方式，也是一種新的識讀形式。所謂多元識讀，根據(jù)Gentle，Knight&Corrigan（2006），主要由以下5種成分構(gòu)成：1）語言成分，包括詞匯、隱喻、結(jié)構(gòu)、情態(tài)等元素；2）視覺成分，包括顏色、視角、矢量、前景、背景等元素；3）聽覺成分，包括嗓音、音樂、音響效果等元素；4）姿態(tài)成分，包括行為、感受、身體控制、情感、動作等元素；5）空間成分，包括生態(tài)空間、幾何空間、建筑空間等元素。在不斷變化的社會環(huán)境和人才環(huán)境中，多元識讀改變了教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系，它迫使作為教師的我們，不得不重視培養(yǎng)學(xué)生多元識讀的意識，提高學(xué)生多元識讀能力。

胡壯麟認(rèn)為現(xiàn)代化的大學(xué)生不僅應(yīng)該能識讀語篇信息，還應(yīng)具備解釋符號和圖像的能力。因為多元識讀能力不僅包含文化識讀還包含了技術(shù)識讀。學(xué)生需要利用多媒體和其他技術(shù)工具如互聯(lián)網(wǎng)，在多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、構(gòu)建意義、理解意義和與他人交流?？梢姸嘣R讀不僅包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力，還涉及人類對多模態(tài)知識的多維度、全方位的接受能力。朱永生認(rèn)為傳統(tǒng)的識讀僅注重培養(yǎng)個人的讀寫認(rèn)知行為，關(guān)注語言閱讀能力和寫作能力，采用填鴨式的灌輸方法，這種教學(xué)手段讓學(xué)生成為了被動的學(xué)習(xí)者。根據(jù)胡壯麟和朱永生的研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的讀寫識讀對語言技能的培養(yǎng)比較片面，多元識讀能力要求學(xué)生具備閱讀和處理各種媒介和各種語言模態(tài)提供的語言信息的能力，這樣他們才能利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，做到創(chuàng)造性地、主動地學(xué)習(xí)和做事，從而可以獨立地和批判性地思考問題。

2.2 大學(xué)英語多元識讀能力的重要性

文化和語言互相依存，隨著時代信息技術(shù)的發(fā)展，他們不再僅僅以傳統(tǒng)的印刷文本出現(xiàn)，英語文化以圖像、動畫、音頻等方式伴隨著各類載體出現(xiàn)在大眾面前，語言文化的學(xué)習(xí)需要充分結(jié)合視覺、聽覺、嗅覺等表意方式，才能達(dá)到預(yù)想的效果。這就意味著英語文化交流、語言交流和習(xí)得都需要多元識讀能力。英語文化和英語語言的多元識讀成為了新型社會信息的傳輸方式，多元識讀要求學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中不僅僅能讀懂傳統(tǒng)的書面印刷文本，還要能讀懂以電子媒介出現(xiàn)的電子文本。英語文化的攝取、語言的學(xué)習(xí)和人際交流不再僅是以語言為中心的讀寫交流，也不僅局限于識讀文字、圖片和顏色。人際交流與互動也不僅局限于話語交流和印刷文本的往來，還包含了以信息技術(shù)媒介為載體的信息互動和交流。

生活對學(xué)生的多元識讀能力要求越來越高，對于他們而言，多元識讀是一種新的理論和新的識讀能力。多元識讀能力不僅包含了傳統(tǒng)的讀寫識讀能力,還包含使用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等感官解讀現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時代的技術(shù)和信息的能力。可以說，現(xiàn)代大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，同樣也離不開多元識讀能力。除了以印刷文本形式存在的課本外，學(xué)生們的知識來源是多方面的，以電子媒介為載體的各種類型的知識，以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為依托建立的各種社交媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、各類網(wǎng)站以及各種論壇和研討會，都是現(xiàn)代學(xué)生信息和知識的重要來源渠道。學(xué)生生活中離不開的手機、互聯(lián)網(wǎng)，微信、e－mail、MSN或QQ，這些交流媒介尤其需要多元識讀能力。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，教會學(xué)生批判性地選擇并利用信息資源來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力至關(guān)重要。

3 檔案袋評價在大學(xué)英語多元識讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

3.1 檔案袋評價能有效促進(jìn)學(xué)生自主地培養(yǎng)大學(xué)英語多元識讀能力

眾所周知，世界上超過70%的人類文明成果均以英語為存儲媒介。我國在任何領(lǐng)域的研究、發(fā)展和突破都離不開英語這個語言工具，英語對于所有的當(dāng)代人而言，依然是始終貫穿學(xué)習(xí)和研究始終的重要工具。然而，隨著世界的發(fā)展變化，英語語言文化不再以純粹的印刷文本形式出現(xiàn)，而是呈現(xiàn)出了多樣化的態(tài)勢。為了順應(yīng)語言發(fā)展的要求，教師呈現(xiàn)的教學(xué)方式也是多模態(tài)的，為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)代的教師都會合理地交叉使用以下多種教學(xué)方式：交際法、聽說法、提示法、講授法、全身反應(yīng)法、情景教學(xué)法和現(xiàn)場演示法。然后根據(jù)學(xué)生的語言水平，因地制宜創(chuàng)造盡可能真實的語境，通過對眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手腳等多種感官刺激，提高學(xué)生的語言運用能力。由此可見，學(xué)生要想掌握好和使用該門語言，多元識讀能力是必不可少的。

鑒于檔案袋評價的諸多優(yōu)點，筆者認(rèn)為它能有效促進(jìn)學(xué)生自主地培養(yǎng)多元識讀能力。學(xué)生在建立大學(xué)英語多元識讀能力檔案袋時，勢必會對自己多元識讀能力培養(yǎng)的內(nèi)因（學(xué)習(xí)動機、情感因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、識讀水平以及學(xué)習(xí)目標(biāo)）和外因（學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程）進(jìn)行全方位的考量。然后學(xué)生使用檔案袋持續(xù)觀察和記錄學(xué)習(xí)過程，然后定期進(jìn)行自評、與同學(xué)互評、供老師和家長評價，再根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行反思，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。學(xué)生通過一系列的收集學(xué)習(xí)成果、自我評價、獲取他人反饋、然后總結(jié)，進(jìn)行反思的自主學(xué)習(xí)過程，循環(huán)往復(fù)，可以不斷了解自身的進(jìn)步與不足，進(jìn)而繼續(xù)努力提高。這種發(fā)展性的評價方式既能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強自信心，提高自我認(rèn)知和評價水平，培養(yǎng)合作精神，同時還可以幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。由此可見，檔案袋評價在大學(xué)英語多元識讀能力培養(yǎng)過程中的確有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)習(xí)反思能力，進(jìn)而有利于學(xué)習(xí)的全過程。

3.2 檔案袋評價能在學(xué)生培養(yǎng)大學(xué)英語多元識讀能力過程中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)以老師講授為主導(dǎo)，以印刷文本為依托，學(xué)生聽練為輔，學(xué)習(xí)效果以總結(jié)性評價---考試作為最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這一評價標(biāo)準(zhǔn)比較主觀、片面，很難全面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力、呈現(xiàn)的態(tài)度和真正的學(xué)習(xí)效果，這樣做很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多元識讀能力培養(yǎng)的過程需要教師打破教學(xué)常規(guī)，根據(jù)時代的變遷和人才市場的更高要求，提高自己的專業(yè)水平，同時要熟練掌握教學(xué)活動中所需要的信息技術(shù)手段，還要具備獲取和整合最前沿知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代化科技手段提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和個人綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動和任課教師進(jìn)行全方位的交流?？梢姡瑢W(xué)生在培養(yǎng)英語多元識讀能力過程中需要擺脫傳統(tǒng)，打破被動學(xué)習(xí)的局面，積極主動地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

檔案袋評價的使用可以非常靈活和多樣化，能高度地適應(yīng)各種學(xué)科在不同學(xué)習(xí)階段的要求。它能詳細(xì)地記錄學(xué)生在特定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。檔案袋評價是發(fā)展的、動態(tài)的過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、效果等方面的發(fā)展。檔案袋評價能讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、接受被動評價轉(zhuǎn)變成為主動參與學(xué)習(xí)和評價的主體，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效地培養(yǎng)與加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于教師、家長和學(xué)生有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。由此可見，在學(xué)生培養(yǎng)大學(xué)英語多元識讀能力過程中，檔案袋評價可以讓學(xué)生真正地成為英語學(xué)習(xí)的主體，變成了學(xué)生為主、教師為輔的新型師生關(guān)系。

4 結(jié)語

綜上所述，檔案袋評價應(yīng)用于大學(xué)英語多元識讀能力培養(yǎng)具有以下優(yōu)點：1、該評價方式易于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會自我反思和改進(jìn)，真實地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；2、學(xué)生在同伴相互評價、相互合作中學(xué)會交往，為個人日后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，同時該評價方式有效地融合了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的理念，系統(tǒng)地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，能提供同伴合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，利于提高交際互動能力與學(xué)習(xí)積極性；3、該評價方式真實地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分展示了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)特點，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)模式和評價模式，提升學(xué)生的自我判斷能力、分析問題和解決問題能力；4、該評價方式中，師生之間可以進(jìn)行即時的互動，讓教師能更好的了解學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的最新發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，利于教師更快更有針對性地給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，真正做到因材施教?？梢哉f，檔案袋評價真實、可靠地展現(xiàn)了學(xué)生大學(xué)英語多元識讀能力的發(fā)展過程，較好地反映了英語學(xué)習(xí)過程的多樣性和復(fù)雜性。它既給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動主體，真實有效地提升英語語言能力，也給教師提供了新的評價方式，讓教師對學(xué)生做出全面、客觀的評價?？傊?，在大學(xué)英語多元識讀能力培養(yǎng)過程中，檔案袋評價是一種值得使用的形成性評價的評價方式。