高職院校課程信息化教學設計的研究探索

李建考

（青島酒店管理職業(yè)技術學院，山東青島 266100）

如今互聯(lián)網(wǎng)5G時代馬上來臨，新的教學方法、教學理念和教學技術不斷出現(xiàn)，學會運用信息化手段開展教學活動已經(jīng)是每一位教師的必備技能。信息化教學設計主要是通過現(xiàn)代化信息技術與信息資源，科學、合理的安排教學過程中的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實踐教學優(yōu)化，以便能取得良好的教學效益，并能促進高職院校的相關教育改革。但是如何把信息化手段有效運用在課程教學設計中，并能取得良好效果，是值得大家探索的問題，下面，就本人教學經(jīng)驗進行分析。

1 高職院校課程信息化教學設計特點

1.1 多樣性的教學模式

信息化教學與傳統(tǒng)教學模式有很大的差別，它是以研究性學習、資源型學習和合作學習等方式的教學模式。信息化教學設計給教學帶來了豐富多彩的信息資源，為學習環(huán)境創(chuàng)設優(yōu)良氛圍。學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與研究問題上的能力被放在重要位置，順應新課程標準的要求[1]。鑒于此，信息化教學設計能給予學生獲取更多各種知識的渠道和方法，真正實現(xiàn)師生、生生之間進行良好互動與交流。給了學生自主學習的空間，促進學習方式的革新。

1.2 綜合性的教學內(nèi)容

信息化教學設計過程中，可把學習資源進行整合，還能為交叉性專題學習提供便利，并且學習的資源更加多維化與綜合性。學生們能在其中根據(jù)自身興趣和需求選擇學習內(nèi)容與學習方法。靈活性是信息化教學設計的具體化，能激發(fā)學生的探索欲[2]。

1.3 教學過程的資源性

教學過程設計的優(yōu)良決定著課程在實際教學中的成敗，而信息化教學設計是其核心要素，它對創(chuàng)設的教學環(huán)境和教學資源利用尤為重視。其一邊豐富教育資源，另一邊通過系統(tǒng)的理論方法就教學過程的每個環(huán)節(jié)進行合理設計，從而優(yōu)化教學效果。

1.4 多元化的教學評價

以往教學評價一般都以教師評價為主體，而信息化教學模式下，是能根據(jù)需要分別以學生、教師、專家和企業(yè)等為主體的。在評價中以信息技術的手段進行作品評價、過程評價與總結性評價等，有利于教師與學生共同發(fā)展。

1.5 單元性的教學周期

信息化教學設計能根據(jù)教材的單元內(nèi)容進行學時確定，給予了學生更多的學習時間。同時，學生能在此期間內(nèi)進行主動探索和資源處理，豐富了他們的認知，信息素養(yǎng)得以提高[3]。

2 高職院校課程信息化教學設計過程

信息化教學設計過程尤為重要，決定著課程教學的最終質(zhì)量。一般情況下可分為以下八個環(huán)節(jié)：

2.1 教學目標分析

教師對學習的內(nèi)容與方針進行初步規(guī)劃。其方針規(guī)劃是指教師從學生們的整體素質(zhì)為基礎，強化學生掌握基本常識，培育學生情感抒發(fā)，以及學生的協(xié)作能力能實習才能，健全他們的品格。學習內(nèi)容的規(guī)劃需要教師做好事先準備，對學生知識的掌握情況和基本具備才能進行課前分析，在此基礎上，確定出學生必須要掌握的知識與能力、情感與態(tài)度。

2.2 設計教學任務

教師依據(jù)教學目標，將教學分成信息收集、課堂教學與課外實踐三個環(huán)節(jié)。信息收集是準備工作，此部分可適當?shù)挠蓪W生完成，但是更多的是教師來搜集；課外實踐部分就是根據(jù)教師上傳的內(nèi)容，進行分組學習，并去課堂外進行實地調(diào)研；課堂教學就是安排合理的教學活動，讓每個學習小組匯報實踐成果。這三個活動環(huán)節(jié)的設置具有較強的針對性，有利于學生深入了解知識[4]。

2.3 提供教學資源

資源對于學生進行自主學習的重要性不言而喻，資源如果提供的不充分，那學生的自主學習就不能有效開展，會被大大限制。鑒于此，教師需供學生充足的學習資源，并傳授學生獲取其他資源的相關方式。課本和院校內(nèi)的圖書館已經(jīng)不能滿足現(xiàn)時代學生的需求，對信息化技術的搜集手段師生要予以重視。

2.4 教學過程設計

教師需要將教學過程的教案設計成圖表或文本的呈現(xiàn)形式，使教學過程清晰有序。

2.5 作品范例設計

為了讓學生更好把握作品要求，教學需做出范例，同時內(nèi)容不能清晰可觀，以防學生產(chǎn)生思維定勢，對他們發(fā)揮創(chuàng)造力造成影響。這樣即保護了學生的想法，同時讓他們對自己要完成的任務也有所了解。

2.6 設計評價量規(guī)

在作品產(chǎn)生后，設計的量規(guī)評價提供了科學、公平的方法，這里教師需認真設計，提高評價的準確性與可操作性。

2.7 方案實施設計

方案實施設計中包括電腦操作時間、分組方式、實施的具體時間、以及實施過程中需要準備的文檔格式和軟件等

2.8 評價修改環(huán)節(jié)

教師要認識到評價作品體系的好壞，能在一定程度上影響學生的學習興趣，好的評價體系對學生的作品做出了正確的判斷，能拓展他們的思維與培養(yǎng)他們的個性等。學生作品的評價不能過于重視作品的質(zhì)量，應重視過程評價，否則會挫敗他們的積極性。

此設計環(huán)節(jié)需要伴隨整個教學設計過程隨時進行，做到宏觀調(diào)控，以便達到理想化的教學效果。

3 提高高職院校課程信息化教學水平策略

3.1 提高教師信息水平

高職教師要認識到信息化教學設計不是“滿堂灌”的形式，要給予學生一定的學習空間，要將“口述”轉(zhuǎn)化為“信息理解”，從而豐富學生的學習體驗。比如在學習《電氣控制項目設計與管理》時，這節(jié)課的內(nèi)容主要是對軟件的使用進行講解，其中包括PLC的型號、多種變頻器、電氣元器件的合理選型等[5]。如果高職教師不具備一定的信息能力，那他如何進行課程教學呢？因此要加強高職教師的信息技術水平，從而進行此課時，能正確的使用3D動畫、FIASH與PPT等多媒體技術對學生進行形象化的講解?；蛘呒訌娫瓢嗾n教學，可以在云平臺上發(fā)送課件、測試卷、作業(yè)以及教學視頻等。給學生帶來全新的體驗，從而提高教學效率。

3.2 合理利用教材資源

傳統(tǒng)教學模式多以黑板粉筆書寫的形式，在教學時間上占比多，也不利于學生觀察。而信息化教學設計模式在多媒體上實現(xiàn)了即視化與有聲化，能更好的發(fā)揮學生主觀能動性的作用。因此教師要在課程教學時積極利用教學資源，比如在線視頻教學，或名師講解視頻，從而為學生解惑[6]。高職院校也可以在校園網(wǎng)上建立一個師生交流和資源共享的平臺。從而教師可以在平臺對學生的意見作出回應，及時的修改教學課件，從而教學效果也能得以改善。因此，教師要充分的利用網(wǎng)絡多媒體的教學資源，提升信息化教學水平。

3.3 合理制定評價機制

高職教師要在期末對每一位學生的學習情況作出公正、客觀的評價，信息化教學要讓評價的方式多樣化，比如，把出勤率、課堂表現(xiàn)、考試成績、平臺交流表現(xiàn)等進行綜合性評價。建議采用師評、學生自評、互評等方式進行公正客觀的評價，這樣的評價方式考慮情況具有全面性、針對性，學生也能欣然接受，對教師也互更加認可與信賴，側面促進學生的學習效果。

4 結語

綜上所述，在高職院校內(nèi)進行信息化教學設計不僅能減輕教師的壓力，還能促進學生更好的學習相關知識，需要將信息化教學運用到實際教學中，多從學生的角度看待問題，并且要不斷進行總結和修改，發(fā)揮信息化教學的真實優(yōu)勢。