高職院校綜合實訓課程實施過程控制及評價研究

高習文

（南昌職業(yè)大學，江西南昌 330000）

在高職院校的課程改革當中，綜合實訓課程屬于最為主要的內容，但是在實際的開展過程中，存在相當多的不足之處，甚至會由于過程控制以及評價方面的欠缺導致實訓課程教學質量較低的狀況。對于高職院校的學生而言，綜合實訓課程的實施，不僅能夠提高他們的實踐能力，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，推動這些學生以后的就業(yè)與發(fā)展。新時期的高職院校，在開展綜合實訓課程的過程中，不僅需要培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新綜合實踐人才，還需要迎合當前時代社會發(fā)展的實際需求。但是，在現(xiàn)階段的高職院校綜合實訓課程開展當中，許多內容依舊存在著較多的不足之處，實施過程缺乏準確控制，后期的課程評價也有所欠缺。在這樣的狀況下，應當對綜合實訓課程的實施展開分析和探索，了解現(xiàn)階段高職院校綜合實訓課程實施面臨的主要問題，并提出對應的改善方法，使得實際的綜合實訓課程開展能夠變得更加科學完善。

1 高職院校綜合實訓課程實施存在的主要問

1.1 綜合實訓課程參與主體的積極性較低

在綜合實訓課程的開展當中，參與主體的積極性對整個課程的開展效果有著多方面的影響，許多學生由于缺乏對綜合實訓課程的準確認識，因而在實踐的過程中容易出現(xiàn)較多的問題。首先，綜合實訓課程的管理人員本身缺乏相應的管理實踐能力，無法帶領學生高效完成實訓內容。大多數(shù)高職院校的綜合實訓課程管理人員都是由教師來擔任，他們并沒有相關的實踐經(jīng)驗，也沒有接受過正規(guī)的綜合實訓專業(yè)培訓，僅僅能夠將一些理論方面的知識轉移到實踐上，但很難在較短的時間內呈現(xiàn)出良好的效果。其次，綜合實訓課程實施的教師隊伍缺乏科學的教學手段，實訓課程內容過于乏味枯燥，難以激發(fā)學生的參與積極性。綜合實訓課程的開展，需要有教師的指導和學生的積極參與，所設置的實訓教學方法對于學生的影響是非常大的，如果一味展開相同的實訓課程內容，很難提高學生的參與興趣，甚至會影響到學生的實訓效果。

1.2 綜合實訓課程實施過程的控制力度相當?shù)?/h3>

現(xiàn)如今，國內的許多高職院校都針對綜合實訓課程進行了優(yōu)化和完善，但是課程實施的過程控制力度依舊相當?shù)?，其存在的問題主要包括兩方面：

第一，高職院校所實施的綜合培訓課程并不能真正滿足當前社會的人才需求，兩者之間存在協(xié)調性上的問題，而過程控制也沒有朝著人才培養(yǎng)的方向出發(fā)，存在嚴重的脫節(jié)問題。一些高職院校所開展的綜合實訓課程僅僅面向了很少的學生，而且實訓課程的覆蓋面相當小。還有一些高職院校的實訓課程開展，沒有設置相應的實踐方向，也沒有準確的實訓目標，一定程度上影響了學生實踐能力的提升。從本質上而言，高職院校綜合實訓課程的開展，不僅能夠提高學生的個人實踐能力，還有助于培育學生的創(chuàng)新實踐意識，很大程度上能夠迎合學生的成長需求，使得學生的綜合素質得到提升。但是，一些高職院校的教育人員對于學生存在一定的錯誤認知，認為高職院校的學生在學習方面的能力并不優(yōu)秀，不適合參與綜合實訓課程，并且也不愿意設置難度較高的實訓內容，這樣的課程開展心理使得綜合實訓課程流于形式。

第二，實訓課程的實踐特征并不明顯，過程控制更加有心無力。綜合實訓課程的開展，本質目的在于提高學生的綜合素質，教學核心主要在于培育學生的綜合實踐能力。但是許多高職院校僅僅是傳授給學生一些簡單的綜合實訓理論內容，并開展了一些基礎性的實訓課程，缺乏實質性的教育改善，最終的教育效果并不是很好。綜合實訓課程的開展，與過程控制有著密不可分的聯(lián)系，而過程控制的存在，也是為了確保綜合實訓課程朝著既定的方向前進。

2 高職院校綜合實訓課程實施的過程控制及評價策略

2.1 做好綜合實訓課程過程控制的前期規(guī)劃

首先，高職院校綜合實訓課程控制需要將理論知識與實訓過程相結合，促使學生在接受實訓課程理論指導的同時，加強實訓課程實踐方面的培訓。作為綜合實訓課程的開展基礎，理論知識的教育非常重要。學生只有全面掌握了基礎的綜合理論知識，才能夠更好地完成綜合實訓，并且也有助于學生在綜合實訓過程中凸顯自己的能力。綜合實訓課程知識的傳授，對于學生完成綜合實訓內容有著相當大的幫助，學生也能夠將這些實訓方面的理論知識應用到現(xiàn)實生活中，為以后的就業(yè)與發(fā)展奠定扎實的基礎。其次，高職院校應當持續(xù)完善綜合實訓課程的相關制度，確保整個管理流程更加科學合理。綜合實訓課程的制度建設需要與實訓課程的開展相結合，推動學生理論知識與實踐認知的有效融合。接著，高職院校還應當結合綜合實訓課程的開展需求制定相應的課程評價機制，具體的評價內容可以從方法、實踐流程以及結果入手，促使整個評價能夠更加合理準確。最后，高職院校還應當充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，搭建綜合實訓課程的資源共享平臺。這一平臺的建設，不僅可以為綜合實訓課程的開展提供方向和契機，還能夠促使實訓課程的開展人員掌握大量的實訓信息，及時針對開展過程中的不足之處做出合理的調整，確保綜合實訓課程的開展能夠穩(wěn)定有效。

2.2 加強綜合實訓課程實施中的過程控制力度

高職院校在開展綜合實訓課程之前，應當做好基礎的規(guī)劃工作，并針對不同的實訓內容分別設置相應的過程控制。在具體的實施方法上，可以選擇以下幾方面進行:第一，高職院校應當盡可能形成完善的綜合實訓課程管理體系，明確綜合實訓課程中教師與學生的主要負責內容，展開分級管理，建立統(tǒng)一的課程管理目標，合理設置實訓課程機制。第二，過程控制需要有多個主體的共同參與。無論是綜合實訓課程中的管理人員還是教師，都應當認識到過程控制的重要性，明確彼此的工作內容，分別負責一部分過程控制工作，積極履行相關職責，按照過程控制規(guī)定來完成相關的工作任務。

2.3 建立完善的綜合實訓課程評價機制

對于高職院校的綜合實訓課程開展而言，評價機制的建立有著至關重要的影響，也會涉及到學生的課程參與效果。高職院校應當努力建立完善的綜合實訓課程評價機制，并做好實訓課程開展的后期反饋工作。第一，由于高職院校學生的學習能力存在著較大的差異，對于綜合實訓課程的實踐需求也有所不同，因而在加強綜合實訓課程過程控制及評價的時候，有必要針對性地展開分類評價與指導，在充分迎合學生成長需求的基礎上，及時準確地以對教學效果進行分析，并在這個過程中盡可能多地接受學生的評價信息。從目前來看，高職院校綜合實訓的評價主體包括三方，分別是管理者、教師、學生，由于過程控制的要求不同，因而相應的評價體系建設也應當有所區(qū)別。對于教師的評價內容設置，應當集中在教師的教學能力、教學方法、課程管理狀況等內容上。對于學生的評價內容設置，則需要以學生的實訓表現(xiàn)為核心，由教師和管理者共同做出評價，并且需要盡可能涉及到所有的學生身上，而不是對學生整體進行評價。在管理者的評價上，主要圍繞管理者的課程管理能力、實踐管理展開。第二，持續(xù)優(yōu)化和完善綜合實訓課程的考核機制。在對綜合實訓課程展開評價的過程中，還需要對學生的實訓結果、學習能力以及教師的實訓指導水平加以考核。

3 結束語

總而言之，新時期的高職院校綜合課程開展，不僅需要針對基礎的課程內容進行優(yōu)化和完善，還應當加強課程實施過程控制力度，合理高效地開展綜合實訓課程，進而為學生以后的就業(yè)與發(fā)展奠定扎實基礎。由于現(xiàn)階段高職院校綜合實訓課程的開展依舊存在著較多的不足之處，因而還有必要從過程控制及控制的角度出發(fā)，持續(xù)采用科學的過程控制方法，多方面加強過程控制力度，完善課程評價機制，最終提高實訓課程的教學成效。