“O2O教學模式”在基礎(chǔ)韓語課程中的應用

張 曦

（吉林師范大學外國語學院，吉林四平 136000）

進入互聯(lián)網(wǎng)時代之后，大數(shù)據(jù)被應用到各行業(yè)領(lǐng)域當中，特別表現(xiàn)在教育領(lǐng)域。在語言教學當中，通過應用大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠深入分析學生的學習情況，有助于提升教學效果和質(zhì)量。在教育教學領(lǐng)域，Voice Thread屬于應用比較頻繁的軟件，該軟件可以提供語音、圖片文字說明，教師和學生可以為圖片文字配語音解說，通過軟件制作之后，可以是分享到社交網(wǎng)絡上。移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，語言教學設計上開始廣泛應用數(shù)碼圖像、即時消息、照片和博客，并且成為語言應用的重要內(nèi)容。對于表達主觀性比較強的教來說，例如口語和寫作。通過應用網(wǎng)絡軟件可以進行輔助性教學?；ヂ?lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)比較滿足學生的特點，通過圖像、聲音和文字，可以提升語言學習的生動性。所以，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用到韓語專業(yè)教學中，可以為實際教學提供參考價值。

1 O2O模式分析

O2O屬于新型商業(yè)模式，可以有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和商務，消費者可以在互聯(lián)網(wǎng)上下單，實體店負責交付和安裝貨物。基于O2O的教學模式，可以參考學習新型商業(yè)模式，將電子商務理念應用到實際教學中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)合線上線下教學資源，建立雙向互動的教學模式。

O2O教學模式可以為師生交流互動提供平臺。教師通過微課形式，將課程知識點制作微視頻，同時還需要將教案、課件以及學習資源上傳到網(wǎng)絡平臺上。對于不同的知識點，需要確定科學的學習目標、任務和練習作業(yè)。學生按照教師所制定的學習目標和任務開展自主學習，合理安排和調(diào)度各個知識內(nèi)容。在課前學習中，教師應當與學生明確學習目標，并且分發(fā)學習任務。學生完成相關(guān)學習任務之后，可以通過學習平臺向教師進行提問，教師在線回答學生的各項疑問，并批改作業(yè)。

2 O2O教學模式的應用特點與優(yōu)勢

2.1 轉(zhuǎn)變師生角色

隨著手機應用普及率的不斷提升，課堂使用手機現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。傳統(tǒng)教學模式和內(nèi)容比較陳舊，課堂氣氛不活躍。所以必須立足學生特點，優(yōu)化改革傳統(tǒng)教學模式。O2O教學模式要求對教學內(nèi)容進行模塊化設計，分散學習內(nèi)容。教師采用教學引導方式串聯(lián)不同知識內(nèi)容，不僅可以提升學生的學習興趣，還能夠確保學生的注意力集中。此處教學模式會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法。學生可以按照教師的指導，聯(lián)合自身學習習慣，選擇感興趣的內(nèi)容進行學習。其次，學生可以與教師進行線上交流，對自身學習程度進行判斷，以此達到學習目標。教師扮演引導者角色，將精力放在教學內(nèi)容組織與講解中，以此提煉出高質(zhì)量的教學資源。

2.2 提升教學開放性

在O2O教學模式中，教師可以在線上提供分散化、模塊化的教學內(nèi)容，通過微課形式傳上傳到網(wǎng)絡平臺，其他類如教案、PPT和講稿等傳統(tǒng)教學資源，也可以傳輸?shù)骄W(wǎng)絡平臺中。教學資料的開放性，不僅能夠使學生按照自身興趣選擇學習內(nèi)容，還能夠?qū)處熖峁┙虒W便利，在教學之前需要花費大量時間收集資料，不斷擴展專業(yè)視野。

2.3 提升學生的綜合素質(zhì)

在O2O教學期間，教師作為引導者角色，可以為學生提供模塊化的學習內(nèi)容，還可以將學習資料上傳到平臺內(nèi)，供學生參考學習，充分給予學生自主學習時間。O2O教學模式對于學生的自主學習能力要求比較高，學生需要按照教師所提供的教學內(nèi)容與資料，重新構(gòu)建新的教學模式。此種教學模式能夠通過開放性教學資料，提升學生的學習興趣度；還能夠使學生在適應教學模式時，能夠不斷克服自主學習問題，加強自我控制力。

3 基礎(chǔ)韓語課程教學存在的問題分析

3.1 教學體系落后

從基礎(chǔ)韓語課程教學現(xiàn)狀能夠看出，教學體系落后問題已經(jīng)嚴重影響教學質(zhì)量。教學體系中的教學理念和方法，都無法滿足知識更新?lián)Q代速度。比如在基礎(chǔ)韓語教學中，學校所應用的教材比較落后，并且沒有聯(lián)合最新的語言體系知識，導致教學內(nèi)容與實際生活相脫節(jié)，不能滿足時代對于高校教育的要求。

3.2 單一化的教學方式

在基礎(chǔ)韓語課程教學過程中，雖然不斷減弱傳統(tǒng)教學模式的負面影響，但是教師仍然占據(jù)主導性地位。教師主要是傳授教學知識，采用單向式知識技能傳授模式，導致學生學習的被動性比較高，無法發(fā)揮出主觀能動性。長此以往，將會導致學生的學習興趣度與積極性下降，還會挫傷學生的學習激情，進一步降低學習效率和教學質(zhì)量。

3.3 缺乏師資力量

在我國高校教育快速發(fā)展背景下，不斷擴大招生規(guī)模，增加了學生的數(shù)量。當學生數(shù)量不斷增加后，就會相應增加教學資源的需求度，特別是教師資源需求度明顯增加。然而通過分析高校教學現(xiàn)狀能夠看出，大多數(shù)高校都存在兼任情況，尤其是在基礎(chǔ)韓語課程教學中，往往是由英語教師和其他語言類教師所擔任，師資力量不足問題已經(jīng)成為高校開展基礎(chǔ)韓語教學的重要影響因素。

4 O2O教學模式在基礎(chǔ)韓語課程中的應用

基礎(chǔ)漢語課程主要是學習韓語語法、單詞等，能夠進行基本對話交流，閱讀和理解簡短文章片段。按照課程要求，立足于教學目標，合理應用O2O教學模糊，制定教學模式和方法。

4.1 課前線上階段

該階段主要是發(fā)布任務、整理和上傳資源、設計和實施教學活動等。教師在課前將相關(guān)學習任務發(fā)布到班級平臺上，通過移動終端觀看內(nèi)容微課、學習單詞句型，引導學生自主學習。完成學習任務的同學，可以獲得相關(guān)經(jīng)驗值，教師在考核評價過程中可以參照經(jīng)驗值。同時，教師也可以通過線上問卷調(diào)查方式，了解學生對課程知識點的掌握情況，便于線下教學開展針對性教學活動。

4.2 課中線上線下結(jié)合階段

學生通過移動終端簽到，節(jié)約時間。線上記錄學生的出勤情況。進入到具體教學階段時，由于課前已經(jīng)完成課程知識點學習，因此課堂教學主要是將學生劃分為若干小組，因此展示學習情況。教師在課前將網(wǎng)頁鏈接、文檔資源和視音頻資料傳輸?shù)骄W(wǎng)絡平臺上，為學生提供知識點資源。按照教學進度和活動需求，展示相關(guān)課程主題。在任務發(fā)布時，可以通過話題討論方式，鍛煉學生的語言表達能力，也可以采用間斷對話方式。以小組為單位進行課堂展示后，小組成員與教師進行評價，并且將學生作品上傳到平臺中。

4.3 課后線上階段

在平臺上發(fā)布學習結(jié)果，教師和學生可以對不同小組上傳作品進行評價。通過小組評分與教師評分模式，考核不同小組的表現(xiàn)。O2O教學模式會對考核評價方式產(chǎn)生影響，主要應用過程性評價和結(jié)果性評價。對于學生來說，在網(wǎng)絡平臺上完成課前學習，并且按照自身學習情況進行考核評分。課上使用移動終端簽到，并且參與小組學習活動，發(fā)表自身觀點，以此完成教師的測試任務。

5 實踐分析與反思

通過教學實踐，得出以下分析結(jié)果和反思：第一，通過應用O2O教學模式開展教學活動，能夠有效提升學生的自主學習能力、學習參與度。在傳統(tǒng)教學模式下，教師無法給予學生針對性指導，日益導致自制能力差的學生開小差。然而通過線上線下教學活動配合，必須要求學生參與到教學活動中，這樣才會對學生表現(xiàn)進行評價。第二，充分利用學生時間和空間，教師立足于教學目標，合理選擇線上資源制作微視頻，促使學生能夠充分利用學習時間。線下普及相關(guān)背景知識，注重師生之間的互動交流，且教師及時反饋學生的學習情況，以此處理學生自主性不足問題。在傳統(tǒng)教學模式下，布置和批改作業(yè)需要投入大量精力和時間，且學生對于批改內(nèi)容的重視度不足，通過線上平臺可以合理利用計算機手段對學生作業(yè)進行評價反饋，有助于提升工作效率，學生也不會受到時間和空間影響，比較滿足學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的學習需求。第三，O2O教學模式，不僅能夠增加教師針對性輔導，還可以不斷提升學生的韓語應用能力與職業(yè)技能。通過優(yōu)化教學模式，能夠有效處理傳統(tǒng)教學模式的時空限制問題，確保線上線下指導的科學性和實效性，還能夠有效確保線下教學活動的實施效果。語言學習離不開溝通交流，因此必須注重線下活動開展的重要性。以線上任務設計線下活動，注重課堂展示，能夠確保教師及時發(fā)現(xiàn)教學問題，并且做好點評與反饋工作。線下活動能夠有效強化和督促線上內(nèi)容，所以線上與線下屬于有機結(jié)合與優(yōu)勢互補的關(guān)系。第四，通過應用O2O教學模式，可以確保教學評價方式的科學性和合理性，有效結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價，不再過多關(guān)注結(jié)果性評價。同時還能夠有效結(jié)合橫向標評和縱向評價。在過程中評價期間，線上平臺能夠詳細記錄學生學習的參與度和質(zhì)量，做好相關(guān)排序工作，以此提升學生的學習積極性。通過過程性評價，能夠使學生客觀評價自身學習效果，認識到不足與缺陷。

6 結(jié)束語

綜上所述，通過應用O2O教學模式，可以為學生提供多種互動機會，不斷提升專業(yè)興趣度。由于受到教學進度、學生數(shù)量和課堂時間限制，學生課堂語言互動的機會比較少，通過移動終端APP與網(wǎng)絡課程，可以有效補充課堂學習的不足，可以通過各個方面提升學生的學習興趣，從根本上提升基礎(chǔ)韓語課程的教學效率和質(zhì)量。