如何下好“農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)”這盤棋？
——以民勤縣農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)為例

葉福香

（甘肅省武威市民勤縣西關(guān)小學(xué) 733300）

兒童媒介素養(yǎng)是指兒童面對(duì)媒介傳播的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)作能力以及思辨能力。在21世紀(jì)這個(gè)信息大爆炸的媒介化社會(huì)里，大眾傳媒、社交媒體、“碎片化”的自媒體迅速發(fā)展，人們無時(shí)無刻不被各類傳播媒介包圍。“媒介素養(yǎng)”已成為一個(gè)合格的社會(huì)成員必備的基本素養(yǎng)之一。隨著人們獲取信息渠道的多元化，未成年人樹立人生觀、世界觀和價(jià)值觀的參考信息坐標(biāo)來源愈發(fā)多樣。兒童作為未來社會(huì)的新主人，如何接觸媒介、接觸哪些媒介、怎樣判斷媒介信息、對(duì)媒介傳播的信息作出何種反應(yīng)，不僅關(guān)系到兒童個(gè)體健康成長，更關(guān)系到下一代的成長方向。

1 民勤縣農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

“不同社會(huì)階層和人群之間常常存在信息差”，這是傳播學(xué)的知識(shí)溝理論提出的觀點(diǎn)。筆者在本文撰寫前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在目前教育程度相對(duì)較為落后、信息較為閉塞的民勤縣部分地區(qū)，對(duì)“媒介素養(yǎng)”這個(gè)詞語，不管是老師還是家長都少有深入了解。在互聯(lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的今天，不少人對(duì)“媒介”的定義仍停留在電視、書籍、雜志和報(bào)紙上，導(dǎo)致教育者與被教育者的教育對(duì)話出現(xiàn)了時(shí)空差，思維和話語的“平行兩條線”現(xiàn)象引發(fā)了教育的錯(cuò)位。而相對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸的沖擊，傳統(tǒng)媒介城鄉(xiāng)素材“刷屏率”的嚴(yán)重不對(duì)等已客觀存在。筆者發(fā)現(xiàn)，目前民勤縣農(nóng)村地區(qū)兒童媒介素養(yǎng)養(yǎng)成存在不少問題：

1.1 媒介接觸形式單一

在前期隨機(jī)抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭電腦+寬帶普及率不足5%，經(jīng)過進(jìn)一步走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)農(nóng)村兒童日常接觸的媒介主要是電視。同時(shí)，農(nóng)村兒童傳統(tǒng)閱讀時(shí)間很少。由于傳統(tǒng)的閱讀資料獲取成本高，需要家庭額外的經(jīng)濟(jì)支出，對(duì)經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村家庭而言幾乎是不可承受的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致農(nóng)村兒童接觸報(bào)紙的比率很低，雜志的接觸率則幾乎可以忽略不計(jì)。

單一的媒介接觸形式，對(duì)農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成和價(jià)值觀形成具有不可忽視的負(fù)面作用。一方面，由于電視節(jié)目更多側(cè)重于娛樂性，使得農(nóng)村兒童大量時(shí)間消耗在成人視角的節(jié)目設(shè)計(jì)中，過早接受成人世界的話語體系，與自身身心發(fā)展并不協(xié)調(diào)。曾有一份關(guān)于電視對(duì)農(nóng)村兒童價(jià)值觀形成影響的調(diào)查報(bào)告指出，農(nóng)村兒童的崇拜對(duì)象和心目中重要事務(wù)大都集中于電視明星和虛擬動(dòng)畫人物，而這些人物形象經(jīng)常出現(xiàn)在特定時(shí)期的電視節(jié)目上，對(duì)兒童心理刻畫起到了引導(dǎo)傾向性的影響[1]。另一方面，過度依賴電視，會(huì)導(dǎo)致兒童在媒介信息來源上偏重于依賴電視這一更加單一的信息源，缺乏多元化的信息碰撞，在價(jià)值觀養(yǎng)成、批判性思維培養(yǎng)上造成不良影響。

1.2 新媒介利用不足

“智能手機(jī)+移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”的迅速發(fā)展，使得信息獲取的方式上直接跳過了“電腦+互聯(lián)網(wǎng)”的階段。伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷升級(jí)換代，社交媒體、新聞客戶端、各類學(xué)習(xí)軟件不斷將主陣地轉(zhuǎn)移到智能終端上來。信息獲取擺脫了時(shí)間和空間的限制，使得兒童在學(xué)習(xí)之余能夠輕松地獲取學(xué)習(xí)、娛樂的信息。

同電視、電腦時(shí)代的限制因素一樣，經(jīng)濟(jì)原因再一次成為了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村兒童利用新媒介獲取信息、培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的障礙。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，與電腦擁有率不同，城市和農(nóng)村兒童擁有智能終端的比率相差無幾，均為3%左右。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，城市父母智能手機(jī)持有率近100%，2倍于農(nóng)村父母。加上上網(wǎng)便利條件、網(wǎng)速、文化水平、父母對(duì)兒童利用指導(dǎo)能力、父母陪伴兒童時(shí)間均存在明顯差距等因素，城鄉(xiāng)兒童獲取信息數(shù)量和質(zhì)量仍存在較大差距。因?yàn)橹悄芙K端使用機(jī)會(huì)和能力的不對(duì)等而再一次輸在起跑線上[2]。另外，筆者調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，不論城市還是農(nóng)村父母，都把兒童使用智能手機(jī)視為洪水猛獸，簡單認(rèn)為兒童使用智能手機(jī)并沒有進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和接受知識(shí)傳播，更多是把時(shí)間浪費(fèi)在手機(jī)游戲、短視頻等娛樂APP上。

1.3 媒介參與與互動(dòng)不足

綜合來看，民勤縣農(nóng)村兒童的媒介參與與互動(dòng)不足。一是由于電視兒童節(jié)目城鄉(xiāng)話語權(quán)的嚴(yán)重不均等。目前兒童電視節(jié)目，從題材、生活片段等大多以城市兒童的視角進(jìn)行制作，極少部分涉及農(nóng)村的題材也都以城市兒童對(duì)鄉(xiāng)村進(jìn)行獵奇式發(fā)現(xiàn)為主，兒童電視節(jié)目中農(nóng)村孩子嚴(yán)重缺位，農(nóng)村兒童在觀看節(jié)目時(shí)參與性低、代入感缺失。而代入感的缺失，使得農(nóng)村兒童接受的節(jié)目內(nèi)容與自身所處環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)信息的辨識(shí)出現(xiàn)了矛盾的心理偏差。二是農(nóng)村兒童對(duì)大眾傳媒特別是電視處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，絕大部分農(nóng)村兒童沒有參與過電視節(jié)目，自我表達(dá)能力和意愿很低，反映了適應(yīng)性和社會(huì)化的嚴(yán)重短缺[3]。

1.4 農(nóng)村兒童的媒介素養(yǎng)養(yǎng)成缺乏規(guī)制

經(jīng)過調(diào)研與資料分析，筆者發(fā)現(xiàn)，目前民勤縣農(nóng)村兒童“隔代監(jiān)護(hù)”、“單親監(jiān)護(hù)”的比率較高。農(nóng)村學(xué)齡兒童中，爺爺奶奶監(jiān)護(hù)、父母外出打工和單親監(jiān)護(hù)、父母一方離家外出的情況很常見。這樣的家庭環(huán)境下，完整家庭氛圍的缺失、“隔代親”撫養(yǎng)條件下更易出現(xiàn)的溺愛和正確監(jiān)護(hù)能力較弱等問題已明顯凸顯[4]。傳統(tǒng)、不科學(xué)、與父母特別是與母親分離狀態(tài)下的養(yǎng)育模式，導(dǎo)致農(nóng)村兒童認(rèn)知落后發(fā)生率高企。而同樣是缺乏正常家庭氛圍下父母的規(guī)制，或是規(guī)制無力，導(dǎo)致部分兒童不加節(jié)制地使用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)，又會(huì)產(chǎn)生自我意識(shí)過度膨脹、模糊現(xiàn)實(shí)與虛擬的界限等負(fù)面影響[5]。

不健全的成長環(huán)境，導(dǎo)致上一代人媒介素養(yǎng)的短板和缺失，形成一個(gè)“代際遺傳”的鏈條，不加保留地傳遞到下一代身上。再疊加城鄉(xiāng)差距不斷拉大的現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)提升與城市特別是大城市兒童相比下的“相對(duì)倒退”不可忽視。

2 提升農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)的對(duì)策

下好提升農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)這盤棋，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭及媒介自身等各個(gè)層面的共同努力。

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富農(nóng)村兒童媒介接觸形式

首先，政府應(yīng)當(dāng)從宏觀上重視農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)缺失、媒介資源缺乏的問題，加大媒介素養(yǎng)教育投入，保證農(nóng)村兒童媒介資源的合理供應(yīng)。針對(duì)農(nóng)村兒童媒介接觸局限在電視這一單一形式的現(xiàn)狀，一是可以在學(xué)生較為集中、有寬帶資源的農(nóng)村學(xué)校興建一定數(shù)量的電腦機(jī)房，逐步擴(kuò)大新媒體資源在農(nóng)村兒童中的覆蓋面；二是政府出資、社會(huì)團(tuán)體參與，為農(nóng)村學(xué)校有選擇、有計(jì)劃地訂購報(bào)紙和雜志，并保證書報(bào)及時(shí)更新，豐富學(xué)校圖書室媒介資源；三是學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生使用智能終端做好指導(dǎo)和疏導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的獲取信息方法和使用規(guī)范。其次，從學(xué)校層面上來講，應(yīng)當(dāng)在正常的課程安排上，為學(xué)生上網(wǎng)獲取信息、閱讀書報(bào)留下時(shí)間。再次，針對(duì)社會(huì)更多關(guān)注農(nóng)村留守兒童成長的現(xiàn)實(shí)困境，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理狀況和現(xiàn)實(shí)需求，加強(qiáng)整體性的關(guān)愛規(guī)劃，同時(shí)社會(huì)輿論應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)這一更高層次需求的重視。

2.2 加強(qiáng)媒介管理，優(yōu)化媒介建設(shè)

在農(nóng)村兒童媒介參與缺位上，廣播電視主管部門應(yīng)當(dāng)引起一定重視，加強(qiáng)對(duì)廣播電視媒體的監(jiān)督管理，正視城鄉(xiāng)兒童媒介素養(yǎng)鴻溝，防止電視節(jié)目制作方的唯利傾向，對(duì)一些電視節(jié)目出于利益考量自覺不自覺忽視農(nóng)村兒童媒介參與和節(jié)目內(nèi)容需求的做法進(jìn)行及時(shí)糾正和處理，制作更多適合農(nóng)村兒童收看的優(yōu)秀電視節(jié)目。

媒介自身應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起農(nóng)村兒童的媒介素養(yǎng)養(yǎng)成與提高的責(zé)任，在考慮收視率和關(guān)注農(nóng)村兒童群體間取得一定程度的平衡，從源頭上消除信息不對(duì)稱；不斷優(yōu)化兒童媒介產(chǎn)品質(zhì)量，凈化媒介信息環(huán)境；配合學(xué)校和家庭教育，制作并刊播媒介素養(yǎng)教育節(jié)目。在經(jīng)濟(jì)效益和履行媒體社會(huì)責(zé)任之間取得平衡。

2.3 加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和教師“橋梁”與“圍欄”作用

針對(duì)民勤縣農(nóng)村兒童父母外出、教育不足和文化水平不高的現(xiàn)狀，短期內(nèi)指望通過家庭教育提升農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，還必須加強(qiáng)學(xué)校教育，充分發(fā)揮教師的“橋梁”作用。強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的媒介教育培訓(xùn)，把農(nóng)村教師培養(yǎng)為提升小學(xué)生媒介素養(yǎng)的中間力量，切實(shí)在實(shí)際層面提高農(nóng)村教師的媒體素養(yǎng)，當(dāng)好“導(dǎo)體”。

在新媒體應(yīng)用上，針對(duì)留守兒童缺乏規(guī)制的問題，要使學(xué)校的“圍欄”角色發(fā)揮效用，既不能因噎廢食將農(nóng)村兒童與新媒體、互聯(lián)網(wǎng)隔離，也不能無規(guī)制地放任自流，而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，建立起隔絕不良習(xí)慣的防火墻。

3 結(jié)語

“教育要從娃娃抓起”，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)和人工智能在社會(huì)生活中的滲入，城鄉(xiāng)兒童媒介素養(yǎng)差距既可以利用信息技術(shù)彌合，也可能將距離拉得更大。而在信息爆炸的全媒體時(shí)代，城鄉(xiāng)兒童媒介素養(yǎng)的落差最終會(huì)演變成思維和視角的迥異，因此，從防止社會(huì)撕裂的大局看，各方面必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，加大投入，提升水平，眼光放遠(yuǎn)，下好、下穩(wěn)“農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)”這盤未來棋、長遠(yuǎn)棋。