高職院校電子信息“教學做考評一體化”課程體系的探析

周 瑩

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院，吉林吉林 132021）

1 “教學做考評一體化”的優(yōu)勢

在高職院校電子信息教育過程中，“教學做考評一體化”在課程體系構(gòu)建以及教學實踐中的應用，對于推動電子信息教學創(chuàng)新、提升電子信息教學成效發(fā)揮著不容忽視的作用。具體而言，“教學做考評一體化”所具有的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，通過在電子信息課程體系中滲透“教學做考評一體化”理念，有利于激發(fā)學生學習熱情。在傳統(tǒng)的教學模式中，重視理論教育而忽略實踐教學、重視教學過程而忽略考評過程的現(xiàn)象，對于學生學習動機與學習興趣的激發(fā)產(chǎn)生著一定的制約作用，而“教學做考評一體化”在電子信息教學中的應用，不僅能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性、依托實踐教學為教學過程帶來更多的新鮮元素，而且能夠通過開展常態(tài)化的考評工作為學生學習指明方向，因此，這種教學模式對于激發(fā)學生學習熱情具有重要意義；其次，通過在電子信息課程體系中滲透“教學做考評一體化”理念，有利于實現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)與社會人才需求的對接?，F(xiàn)代高職教育強調(diào)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這種人才培養(yǎng)方向能夠確保人才供求實現(xiàn)良好對接，而“教學做考評一體化”則強調(diào)理論教育與實踐教育并重，并重視依托多元化考評機制推動育人工作的持續(xù)優(yōu)化，這對于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著不容忽視的推動作用，從而確保電子信息專業(yè)學生綜合素養(yǎng)滿足社會人才崗位要求。

2 高職院校電子信息“教學做考評一體化”課程體系構(gòu)建策略

2.1 強化“教學做考評一體化”理念推廣

相對于傳統(tǒng)的教學理念而言，“教學做考評一體化”呈現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，這種理念在電子信息教學中的滲透，對于實現(xiàn)理論教育與實踐教學的結(jié)合、強化教學過程與評價過程之間的關(guān)聯(lián)具有重要意義。然而，在電子信息教學中，“教學做考評一體化”的推廣卻面臨著一些問題，其中，教師對“教學做考評一體化”內(nèi)涵所具有的理解存在偏差的問題，是制約“教學做考評一體化”在電子信息中得以有效應用并展現(xiàn)出自身價值的主要因素。為此，在依托“教學做考評一體化”優(yōu)化高職院校電子信息課程體系的過程中，高職院校需要做好“教學做考評一體化”理念解讀與推廣工作。具體而言，首先，高職院校有必要邀請教育專業(yè)進入院校，使用講座等形式對“教學做考評一體化”理念進行深度解讀并與教師群體開展廣泛交流，從而為教師對“教學做考評一體化”理念做出正確、全面的認知奠定良好基礎(chǔ)。當然，專家解讀雖然能夠為教師理解這一理念提供助力，但是卻無法完全滿足教師實施“教學做考評一體化”教學模式的需求，為此，教師還應當在對這一理念做出理解的基礎(chǔ)上，將這一理念滲透到教學實施當中，從而探索具有代表性的“教學做考評一體化”應用范式；其次，高職院校有必要為“教學做考評一體化”的推廣構(gòu)建保障機制。從制度層面推動“教學做考評一體化”在電子信息教學中的應用、引導教師開展教學實踐，對于展現(xiàn)“教學做考評一體化”優(yōu)勢、實現(xiàn)“教學做考評一體化”價值具有重要意義，為此，高職院校有必要從教學督導制度、教學考核制度、教學激勵機制等多個層面，要求與引導教師探索“教學做考評一體化”與電子信息教學的緊密融合路徑，從而更好的發(fā)現(xiàn)“教學做考評一體化”在實際應用中存在的問題，進而對這種教育理念、教育模式進行持續(xù)的優(yōu)化。

2.2 提升電子信息課程教師綜合素養(yǎng)

在高職院校電子信息教學工作中，教學理念與教學模式的改變對提升教學成效而言是一種機遇，而對教師而言則是一種挑戰(zhàn)。教師需要在適應新的教學理念、教學模式的過程中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，從而確保自身綜合素養(yǎng)與教學發(fā)展趨勢實現(xiàn)良好對接。也正因為如此，“教學做考評一體化”理念在電子信息課程體系中的滲透，不僅要求教師能夠?qū)Α敖虒W做考評一體化”做出深入理解，而且也要求教師能夠具備開展“教學做考評一體化”教學實踐的能力。具體而言，首先，教師需要在教學過程中體現(xiàn)出對學生主體性的尊重，這是實現(xiàn)教學結(jié)合的重要前提。在此方面，教師需要將學生開展的自主探究、自主學習放在與自身所開展的知識傳授工作同等重視的位置，并重視為學生開展自主探究與自主學習提供良好的環(huán)境與平臺，從而充分發(fā)揮出學生在電子信息知識和能力建構(gòu)中的主觀能動性；其次，教師需要推動教學過程中體現(xiàn)出理論教育與實踐能力培養(yǎng)并重的特點，從而凸顯出“做”所具有的重要性。電子信息課程具有較強的實用性，為此，教師需要在做好理論教育的基礎(chǔ)上也需要開展實踐教學，通過為學生提供多元化的實踐教學內(nèi)容和實踐教學機會，為學生專業(yè)實踐能力的提升提供保障。在此要求下，教師也需要提升自身的專業(yè)實踐能力以及實踐教學設(shè)計能力，從而為實踐教學有序、有效的開展奠定良好基礎(chǔ)；最后，教師需要重視將考評工作貫穿于教學活動當中。相對于“教學做一體化”理念而言，“教學做考評一體化”提倡將考評工作融入教學做工作當中，從而及時發(fā)現(xiàn)教學做工作中存在的問題，進而為教學做工作的持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。在此方面，教師需要強化自身的考評意識與考評能力，重視推動考評工作的常態(tài)化發(fā)展，與此同時，教師需要重視引導學生參與到考評工作當中，通過發(fā)揮學生在自身考評、同學考評、教師考評中的作用，確保學生能夠發(fā)現(xiàn)自身知識養(yǎng)成與能力養(yǎng)成中的問題以及努力方向。

3 結(jié)語

綜上所述，在高職院校電子信息課程體系構(gòu)建工作中，教師需要重視引入新的教學理念與教學模式，其中，“教學做考評一體化”在高職院校電子信息課程體系構(gòu)建中的應用，無論是在激發(fā)學會學習熱情還是提升高職院校育人水平方面都展現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢，為此，高職院校有必要通過深化教師對“教學做考評一體化”內(nèi)涵的理解，引導教師在教學實踐中對“教學做考評一體化”進行積極的推廣和實踐，與此同時，教師群體需要重視自身專業(yè)素養(yǎng)與教學能力的提升，特別是需要提升對實踐教學以及教學考評工作的重視程度，從而為“教學做考評一體化”優(yōu)勢的充分體現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。