大學(xué)英語口語能力培養(yǎng)方案改革初探
——基于中國英語能力等級(jí)量表的研究

陳潤蘭，谷 豐

（長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙）

我國是以英語作為主要外語教育的大國，大部分地區(qū)從小學(xué)起就開設(shè)英語課，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前英語就已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，這對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。針對(duì)我國中、小學(xué)教育階段學(xué)生英語能力發(fā)生的改變，近10年來，我國的大學(xué)英語教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。

1 大學(xué)英語教學(xué)改革的突出表現(xiàn)和問題成因

雖然在中、小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語應(yīng)用能力，但因師資和教學(xué)條件的不同，不同地區(qū)的英語教學(xué)水平和學(xué)生的英語應(yīng)用能力極不平衡且差別很大。針對(duì)這種情況，大學(xué)英語教學(xué)改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 分級(jí)教學(xué)

剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生英語水平參差不齊，有著各不相同的英語學(xué)習(xí)需求。為此，分級(jí)教學(xué)不失為大學(xué)英語教學(xué)改革中較好的方案被普遍實(shí)施。在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行英語水平測試，根據(jù)不同水平，將學(xué)生分成若干個(gè)層次，采用不同難度的教材，因材施教。

1.2 削減學(xué)分

隨著我國高等教育水平不斷發(fā)展，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)效果和必要性的辯論在全國范圍內(nèi)展開。削減學(xué)分成為伴隨著這場辯論而來的改革潮流的突出特點(diǎn)。大學(xué)英語的學(xué)分從16削減到12個(gè)，更有甚者削減到6個(gè)。

1.3 從通用英語（EGP）轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語（ESP）

2007年修訂的《大學(xué)英語課程要求》提出英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽力和閱讀能力，能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程，能參加英語研討會(huì)并宣讀論文，能英語撰寫簡短的報(bào)告和論文。該修訂為專門用途英語，特別是學(xué)術(shù)英語的教學(xué)提供了政策指導(dǎo)，標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)從聽說讀寫的基本技能培養(yǎng)開始向滿足專業(yè)和國家戰(zhàn)略需求的專門用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)型。

這些改革都是為了讓大學(xué)英語不再重復(fù)中、小學(xué)階段的基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)英語教學(xué)能夠取得更好的效果。但是歷經(jīng)10年的改革，仍未從根本上改變改革力度大、教學(xué)研究投入大，但效果不明顯的狀況。筆者認(rèn)為其根本原因在于：

1.4 缺乏足夠有效的學(xué)習(xí)時(shí)間

削減學(xué)分，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)長不夠。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上的時(shí)間減少，導(dǎo)致外語應(yīng)用能力下降。

1.5 缺乏一體化的、有效的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生入學(xué)前經(jīng)歷的高考沒有設(shè)定英語成績的最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生英語水平存在差異。入學(xué)后的大學(xué)英語四、六級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)滿足不了當(dāng)前社會(huì)和國家對(duì)人才的需求。大學(xué)英語教學(xué)缺乏承前啟后的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

2 《中國英語能力等級(jí)量表》的主要內(nèi)容

《中國英語能力等級(jí)量表》（以下中文簡稱《量表》，英文簡稱CSE）歷時(shí)4年，于2018年2月正式發(fā)布，同年6月正式實(shí)施。其根據(jù)我國英語教育特點(diǎn)，將語言能力定義為：語言使用者或?qū)W習(xí)者運(yùn)用語言知識(shí)、非語言知識(shí)以及各種策略等，參與特定情境下某一話題的語言活動(dòng)?！读勘怼肥敲嫦蛭覈w英語學(xué)習(xí)者和使用者的首個(gè)英語能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)把英語能力從低到高分為三段（熟練階段、提高階段、基礎(chǔ)階段），每一個(gè)階段又分成3級(jí)，一共九級(jí)；構(gòu)建了多層級(jí)的指標(biāo)體系，對(duì)各等級(jí)的能力特征進(jìn)行了全面、清晰、詳實(shí)的描述。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，可以參照《量表》對(duì)自己的英語能力水平進(jìn)行準(zhǔn)確定位或診斷，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于英語教學(xué)而言，可以幫助制定英語教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，并選擇合適的教學(xué)方法，編寫合適的教材（劉建達(dá)，2018）。

3 理工科院校大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

隨著“一帶一路”建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，中國正在國際舞臺(tái)上發(fā)揮著越來越重要的作用。理工科大學(xué)生在參與國際基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中扮演著重要的角色。為了培養(yǎng)滿足國際市場，培養(yǎng)大量合格的既懂專業(yè)又熟練掌握英語的復(fù)合型人才成為當(dāng)務(wù)之急。國內(nèi)眾多理工科高校該校制定了新的大學(xué)英語改革方案，以筆者所在高校為例：

3.1 保留大學(xué)英語12個(gè)學(xué)分，實(shí)施3+3+2+2+1+1方案

為了保證英語教與學(xué)的強(qiáng)度，保留大學(xué)英語的12個(gè)學(xué)分，把大學(xué)英語教學(xué)延長到第三學(xué)年。

3.2 改革課程內(nèi)容

該校大多數(shù)學(xué)生來自全國各三、四線城市和廣大農(nóng)村，英語水平不高，聽說能力更弱。因此安排在第一學(xué)年的6個(gè)學(xué)分保持傳統(tǒng)的教學(xué)目的不變，教授通用英語，旨在提高學(xué)生基本的聽說讀寫能力。第二學(xué)年分配4個(gè)學(xué)分給理工科學(xué)生，開設(shè)工程英語聽說課程，通過聽力輸入和口語輸出的方式培養(yǎng)和提高學(xué)生在工程領(lǐng)域的聽說技能，旨在提升工程類應(yīng)用型人才的國際交流能力。第三學(xué)年分配4個(gè)學(xué)分開設(shè)工程英語讀寫譯課程，強(qiáng)化學(xué)生在工程領(lǐng)域的閱讀和寫作能力，旨在為學(xué)生將來閱讀和攥寫英文標(biāo)書、簽訂施工合同等打下基本的語言基礎(chǔ)。

可是，這樣的改革方案是否能滿足“一帶一路”建設(shè)背景下國際工程項(xiàng)目對(duì)人才的要求，其人才英語能力，特別是口語能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？該改革方案教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定、考核標(biāo)準(zhǔn)如何制定、教材如何選用？《量表》恰恰能夠回答這一系列的問題。

4 基于《量表》之口語能力量表的教學(xué)改革

基于上述理論和實(shí)踐情況，筆者以所在高校工程專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以CSE為指導(dǎo)，以《通用工程英語聽說》為例，探討理工科專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革方法。

4.1 基于《量表》測評(píng)理工科一年級(jí)大學(xué)生英語口語能力等級(jí)

用CSE口語量表的描述語編制調(diào)查問卷，讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，通過調(diào)查和分析大多數(shù)學(xué)生當(dāng)前的口語能力等級(jí)。

用CSE的口頭表達(dá)能力自我評(píng)價(jià)量表，學(xué)生通過自評(píng)確定口語能力等級(jí)。

通過以上兩種途徑，可以客觀地評(píng)定學(xué)生入學(xué)時(shí)的口語等級(jí)。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前口語能力等級(jí)和預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)等級(jí)的級(jí)差，規(guī)劃教學(xué)方案。

4.2 基于《量表》評(píng)估理工科專業(yè)畢業(yè)生在國際工程項(xiàng)目中需要達(dá)到的口語能力等級(jí)

根據(jù)畢業(yè)生所處的語言環(huán)境和工作要求，口語能力需要達(dá)到以下要求：能就專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)畢熟悉的話題與他人展開討論，對(duì)他人的發(fā)言、插話等做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和評(píng)論；能就與社會(huì)文化和學(xué)習(xí)相關(guān)的指定話題發(fā)表有一定深度的個(gè)人見解，語言豐富、表達(dá)流暢、思路清晰。能在處理日常糾紛、突發(fā)情況時(shí)，進(jìn)行有效的口頭交流或協(xié)商。能進(jìn)行正式的學(xué)術(shù)匯報(bào)，并根據(jù)提問做出進(jìn)一步解釋，表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、連貫。對(duì)照CSE，在口語能力量表中，相當(dāng)6級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 基于《量表》制定改革方案

如果通過測評(píng)，大一新生的口語能力等級(jí)為4級(jí)，預(yù)期達(dá)到的等級(jí)為6級(jí)，根據(jù)《量表》的描述，從以下幾個(gè)方面執(zhí)行教學(xué)改革方案：

1）英語教學(xué)時(shí)間持續(xù)三年

2）4級(jí)到6級(jí)需要的詞匯增長量約為3000詞

3）確定每周的英語聽力、口語訓(xùn)練的強(qiáng)度

4）研究有效的教學(xué)方法和手段

5）確定科學(xué)的測試方法和手段

5 結(jié)語

綜上所述，針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革，特別是口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者認(rèn)為可以《量表》的等級(jí)要求作為標(biāo)尺，測評(píng)學(xué)生當(dāng)前的英語能力等級(jí)并設(shè)定對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的預(yù)期等級(jí)；把學(xué)校和學(xué)科的國際化培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)標(biāo)《中國英語能力等級(jí)量表》的等級(jí)要求，使理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)有章可循，滿足“一帶一路”建設(shè)中國際化人才的培養(yǎng)需求。