破窗理論在地方高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳建設(shè)

（湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院，湖南株洲 412007）

2018年6月，教育部在成都召開新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，鮮明提出“以本為本”、“四個(gè)回歸”，強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。課堂教學(xué)是提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，良好的教學(xué)環(huán)境又是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。長(zhǎng)期擴(kuò)招加之辦學(xué)資源有限，使得地方高校課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)上課學(xué)生聊天、睡覺、遲到等現(xiàn)象，課堂教學(xué)環(huán)境差，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量提升，亟需采取有效措施加以改進(jìn)。

1 破窗理論及其啟示

1982年，美國(guó)政治學(xué)家詹姆士·威爾遜和犯罪學(xué)家喬治·凱林提出“破窗理論”,該理論認(rèn)為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們仿效，甚至變本加厲。如:有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶得不到及時(shí)的修護(hù)，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶；一面墻出現(xiàn)一些涂鴉沒有被及時(shí)清洗掉，墻上很快就會(huì)布滿亂七八糟、不堪入目的東西；一條人行道有些許紙屑，不久后就會(huì)有更多垃圾，最終人們會(huì)視若理所當(dāng)然地將垃圾順手丟棄在地上等。

該理論告訴我們：環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示和誘導(dǎo)性，在好的環(huán)境下，有不良習(xí)慣的人也會(huì)有所收斂；在差的環(huán)境中，文明的也可能做出不文明的舉動(dòng)。地方高校課堂教學(xué)中，一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)同學(xué)出現(xiàn)聊天、睡覺、遲到等不遵守課堂紀(jì)律、不認(rèn)真聽課的“破窗”行為，而又沒有得到及時(shí)制止或懲罰，就會(huì)引發(fā)更多的同學(xué)出現(xiàn)類似行為，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境持續(xù)變差，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。因此，必須采取有效措施，及時(shí)修復(fù)地方高校課堂教學(xué)中的第一扇“破窗”,預(yù)防或糾正破窗效應(yīng)。

2 地方高校課堂教學(xué)中的破窗現(xiàn)象

地方高校課堂教學(xué)中破窗現(xiàn)象的表現(xiàn)形式多種多樣，大致可以分為秩序類和互動(dòng)類兩類。

2.1 秩序類破窗現(xiàn)象

良好的秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。現(xiàn)階段地方高校課堂教學(xué)出現(xiàn)了很多影響教學(xué)秩序的破窗現(xiàn)象，主要有：（1）曠課、遲到、睡覺。一些同學(xué)晚上喜歡打游戲，經(jīng)常熬夜，導(dǎo)致第二天不能正常到堂上課，即使來到課堂，也大多趴在課桌上睡覺。（2）看手機(jī)或與其他同學(xué)聊天。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多學(xué)生都成為手機(jī)控，在課堂借助手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、視頻、打游戲，或與旁邊同學(xué)聊天。（3）閱讀其它書籍、復(fù)習(xí)別的科目。平時(shí)，一些同學(xué)在課堂上閱讀一些與所講授課程無關(guān)的書籍；臨近考試時(shí)，又在課堂上復(fù)習(xí)別的科目，對(duì)老師所講內(nèi)容毫不關(guān)注。

2.2 互動(dòng)類破窗現(xiàn)象

良好的互動(dòng)，活躍的課堂氛圍有利于提升課堂教學(xué)效果。地方高校課堂互動(dòng)主要包括語言互動(dòng)、眼神互動(dòng)、心理互動(dòng)現(xiàn)。階段地方高校課堂教學(xué)在出現(xiàn)許多秩序類破窗現(xiàn)象的同時(shí)，在師生互動(dòng)方面，也出現(xiàn)了一些不利于營(yíng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境的行為，主要表現(xiàn)為：（1）語言互動(dòng)方面，回答老師提問不積極。一些同學(xué)對(duì)老師的提問漠不關(guān)心，從不積極主動(dòng)回答，即使被點(diǎn)名回答，也是一問三不知，甚至不知道老師的問題是什么。（2）眼神互動(dòng)方面，全程與教師無交流。一些同學(xué)，在上課的時(shí)候成為一個(gè)十足的低頭族，極少抬頭關(guān)注講臺(tái)，關(guān)注教師，使教師成為“高高在上”的“孤家寡人”。（3）心理互動(dòng)方面，座位靠后，與老師形成較大的心理距離。一些同學(xué)上課總是選擇教室最后的座位就坐，而教室前排座位空蕩蕩，給老師和其他同學(xué)形成心理距離過大，課堂氛圍冷清的印象。

3 地方高校課堂教學(xué)破窗現(xiàn)象應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的形式多樣的秩序類、互動(dòng)類破窗現(xiàn)象，地方高校可采取以下措施，加以防范或糾正。

3.1 努力提升教師課堂教學(xué)水平

良好的課堂教學(xué)環(huán)境是由老師和學(xué)生共同塑造的，老師是主因、內(nèi)因，學(xué)生是次因、外因。老師的教學(xué)水平越高，對(duì)學(xué)生的吸引力越強(qiáng)，曠課、遲到、打瞌睡等破窗現(xiàn)象就會(huì)減少，甚至消失，反之，各種破窗現(xiàn)象就會(huì)頻繁發(fā)生。地方高校和教師本人都要采取有效措施，努力提高教師課堂教學(xué)水平。學(xué)校要加大對(duì)教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)，教師自身要加強(qiáng)教學(xué)新技術(shù)、新方法、成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，營(yíng)造有序、活躍的課堂秩序和氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)秩序管理

當(dāng)前，地方高校有相當(dāng)一部分教師存在一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：認(rèn)為大學(xué)教師只要上好課就行了，不需管課堂紀(jì)律，對(duì)上課遲到、看手機(jī)、打瞌睡等行為放任自流，最后導(dǎo)致破窗效應(yīng)發(fā)生。教師必須擯棄這種觀點(diǎn)，在上好課的同時(shí)還必須加強(qiáng)課堂秩序管理。首先，教師自身要成為維護(hù)課堂教學(xué)秩序的榜樣，提前到達(dá)教室做好上課準(zhǔn)備工作，上課過程中不隨意接聽電話、走出教室；其次，教師要制定課堂規(guī)則，并在第一次上課時(shí)向?qū)W生公布，對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)遲到、看手機(jī)、聊天、打瞌睡等不良行為，要及時(shí)提醒、制止，并根據(jù)課堂規(guī)則，將相應(yīng)行為記錄在案，作為平時(shí)考核的依據(jù)；此外，教務(wù)和學(xué)生管理部門也要加強(qiáng)對(duì)課堂的巡查工作，并嚴(yán)肅巡查結(jié)果的應(yīng)用。

3.3 努力構(gòu)建優(yōu)良師生互動(dòng)關(guān)系

地方高校教師在課堂教學(xué)過程中，要想方設(shè)法打破“沉默”的課堂，建立良好的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造活躍氣氛。首先，教師要對(duì)課堂座位進(jìn)行管理，要求學(xué)生坐到教室前部區(qū)域，以拉近心理距離，營(yíng)造一個(gè)積極向上的教學(xué)環(huán)境；其次，教師要通過講課節(jié)奏、方式的變化，吸引同學(xué)們的目光，進(jìn)行眼神交流，增強(qiáng)師生雙方上好課、搞好學(xué)習(xí)的信心；再次，教師要掌握提問的技巧，多從學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際等學(xué)生比較關(guān)注的角度提問，對(duì)那些對(duì)提問一無所知知的同學(xué)要給予一定的處罰，努力做到有效提問，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)；最后，教師要采取多種互動(dòng)措施，吸引學(xué)生參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。