理工科院校大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式研究與實(shí)踐

曾曙靜

（桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林 541004）

由于信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，手機(jī)電腦軟件更新?lián)Q代，如今教學(xué)矛盾已經(jīng)成為日益增長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源和教師日漸衰退的記憶力之間的矛盾，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑繁多與教師課堂授課方式單一之間的矛盾，教學(xué)手段更新?lián)Q代和課程評(píng)價(jià)方式始終不變之間的矛盾。矛盾凸顯，形勢(shì)緊迫，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟需由知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌徒虒W(xué)。

1 智慧教學(xué)的定義

“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間?！盵1]該環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供諸多便利，有助于自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師能實(shí)時(shí)監(jiān)控和及時(shí)調(diào)整教學(xué)。洪燕認(rèn)為智慧型教學(xué)的最佳教學(xué)形式是活動(dòng)教學(xué),即學(xué)生主體參與活動(dòng)的教學(xué)。對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循主體性原則、創(chuàng)造性原則、整體性原則、情境性原則[2]?；顒?dòng)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求，師生互動(dòng)能否順利進(jìn)行取決于活動(dòng)設(shè)計(jì)是否遵循以上四個(gè)原則。金燕提出以促學(xué)為目的的多元評(píng)價(jià)有利于體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！霸u(píng)價(jià)手段遵循以下原則：形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，外部和內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)和定量分析相結(jié)合.”[3]也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)也不再由老師一人決定，任何一個(gè)參與教學(xué)的成員都具有義務(wù)和權(quán)利評(píng)價(jià)教學(xué)，即為教學(xué)中每個(gè)成員的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)一份力。總之，大學(xué)英語(yǔ)的智慧教學(xué)是在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，以活動(dòng)教學(xué)為主，采取多元評(píng)價(jià)的有效教學(xué)。

2 智慧教學(xué)模式構(gòu)架

智慧教學(xué)模式由課堂和課外教學(xué)兩個(gè)部分相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)組成。

課堂上教師利用多媒體以及視聽(tīng)說(shuō)設(shè)備呈現(xiàn)各種真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活和工作場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)各種參與活動(dòng)和親身體驗(yàn)，能夠在當(dāng)堂課上掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，并能在課后自己鞏固知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到舉一反三，學(xué)以致用。課后，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的記錄，實(shí)時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題。再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)作業(yè)兩部分?jǐn)?shù)據(jù)比對(duì)和分析，得出下一次課教師需要重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)。最后利用英語(yǔ)寫作iwrite系統(tǒng)、FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的大量教學(xué)資源，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的各類教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成一部分形成性評(píng)價(jià)。

課外教師利用各種移動(dòng)終端、app和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)推送學(xué)習(xí)資料，建設(shè)獨(dú)具特色網(wǎng)絡(luò)課程，吸引學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和積極準(zhǔn)備課堂活動(dòng)。接著教師根據(jù)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，綜合了解學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，進(jìn)行教學(xué)效果分析和反思。然后進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)引導(dǎo)，即借助QQ、微信等同步通信工具進(jìn)行師生交流互動(dòng)。最后綜合課堂、課后交流信息內(nèi)容，設(shè)計(jì)測(cè)試，得出測(cè)試成績(jī)。綜合分析課堂活動(dòng)效果、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)數(shù)據(jù)、多元評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)后，教師制作精美的慕課和微課，形成師生共同的階段性教學(xué)成果。

課堂與課外教學(xué)相輔相成，推動(dòng)教學(xué)穩(wěn)步前進(jìn)。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，師生需集思廣益、合力解決。

3 智慧教學(xué)模式實(shí)踐

3.1 整合網(wǎng)絡(luò)資源

教師精選網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)前期網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的測(cè)試，粗略篩選出學(xué)生已知和學(xué)生未知的知識(shí)點(diǎn)，先確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，網(wǎng)絡(luò)資源能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，某個(gè)老師的知識(shí)體系是無(wú)法滿足當(dāng)代所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。而網(wǎng)絡(luò)的巨大信息儲(chǔ)備和篩選功能，允許學(xué)生課后根據(jù)自己的需求來(lái)學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，某理工科學(xué)校大二非英語(yǔ)專業(yè)的162名學(xué)生在itest，iwrite，fif系統(tǒng)上學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)為350分鐘/人/學(xué)期，相當(dāng)于7.7個(gè)課時(shí)。他們根據(jù)自己的進(jìn)度來(lái)決定智慧環(huán)境下學(xué)習(xí)的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其中，寫作訓(xùn)練iwrite系統(tǒng)具有自動(dòng)糾錯(cuò)功能。它能指出學(xué)生作文的錯(cuò)誤，也能通過(guò)數(shù)據(jù)分析明確地指出錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在哪些方面，并通過(guò)餅圖形象地反饋給老師。例如上述162名學(xué)生的iwrite系統(tǒng)錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)（圖1）顯示：學(xué)生出錯(cuò)較多的現(xiàn)象是單詞大小寫、單詞拼寫、動(dòng)詞錯(cuò)用、名詞數(shù)錯(cuò)誤、連詞缺失等方面。教師再對(duì)照同行研究，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)最易出錯(cuò)的地方，通常是那些難以通過(guò)語(yǔ)境相伴和互動(dòng)去凸顯意義的結(jié)構(gòu)，如第三人稱單數(shù)、單復(fù)數(shù)、冠詞等。”[6]隨后教師就能通過(guò)系統(tǒng)反饋，針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的方面，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，每堂課能對(duì)癥下藥，引發(fā)學(xué)生思考，解決問(wèn)題。

3.2 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

線上線下的教學(xué)效果可以使用PDCA循環(huán)閉環(huán)進(jìn)行檢測(cè)及改進(jìn)：P（Plan計(jì)劃）-D（Do執(zhí)行）-C(check檢查）-A（Act行動(dòng)）。該循環(huán)是由美國(guó)質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，所以又稱戴明環(huán)。戴明環(huán)的思路是：先把各項(xiàng)工作計(jì)劃好，接著按照計(jì)劃實(shí)施，再檢查實(shí)施效果，然后將成功的環(huán)節(jié)納入標(biāo)準(zhǔn)，不成功的環(huán)節(jié)留待下一循環(huán)去解決。

教師在課堂上將一個(gè)班40個(gè)學(xué)生分成8組，每組5個(gè)人，并選出組長(zhǎng)。指派組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課堂討論、回答問(wèn)題、課后練習(xí)、值日?qǐng)?bào)告等任務(wù)分配、實(shí)施和評(píng)價(jià)。組織小組活動(dòng)能充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織管理能力，同時(shí)激發(fā)組員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、合作和創(chuàng)新精神。教師負(fù)責(zé)定期抽查單詞背誦，聽(tīng)寫和閱讀的情況，起到監(jiān)督作用。小組長(zhǎng)可將集體學(xué)習(xí)照片和記錄整理好，上傳到實(shí)時(shí)通訊工具QQ群文件里，方便教師和其他學(xué)生查看，再次起到監(jiān)督的作用。小組與小組之間自然形成了一個(gè)既競(jìng)爭(zhēng)又合作的關(guān)系。每個(gè)小組都不甘落后，按時(shí)按質(zhì)量完成作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。如有小組不能解決的問(wèn)題，就由組長(zhǎng)整理后報(bào)給教師。教師再綜合各個(gè)小組的問(wèn)題，統(tǒng)一在課堂上講解。有些遺漏的問(wèn)題，可以在某個(gè)人與人交流的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)。例如教師和學(xué)生查閱每組學(xué)習(xí)照片和記錄時(shí)；小組長(zhǎng)通過(guò)QQ或微信反饋時(shí)；小組長(zhǎng)和組員交流問(wèn)題時(shí)；或是在小組長(zhǎng)向教師匯報(bào)情況時(shí)。以上每個(gè)節(jié)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，需要教師和學(xué)生通力配合。

因此，教學(xué)成為一個(gè)戴明環(huán)。教學(xué)壓力均分到每個(gè)教學(xué)成員身上。如果壓力順利地轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的動(dòng)力。每個(gè)環(huán)節(jié)留下來(lái)的問(wèn)題，師生共同留心注意，在下一個(gè)環(huán)節(jié)或者再下一個(gè)環(huán)節(jié)，由師生共同想法解決。如果壓力一直存在，則更需要師生齊心合力，緩解壓力。

3.3 多元化評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式分成自評(píng)、同伴互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，盡量達(dá)到公平公正的原則。每個(gè)學(xué)期初，由授課教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)選定課代表和小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄和評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由教師首先制定第一稿教學(xué)規(guī)定，依次征求課代表、小組長(zhǎng)和全班同學(xué)的意見(jiàn)和建議。根據(jù)本班學(xué)生所屬學(xué)科和專業(yè)的需要，適當(dāng)?shù)卦鰷p要求，并及時(shí)修訂，最后公布在QQ群公告等實(shí)時(shí)通訊工具上。整個(gè)學(xué)期嚴(yán)格按照教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，同學(xué)們應(yīng)做到互相督促，共同進(jìn)步。如有問(wèn)題，互相幫助，共同解決。例如，在某小組課堂展示環(huán)節(jié)，其中一個(gè)負(fù)責(zé)展示的主講人表述不清。臺(tái)下觀眾可以在展示后的提問(wèn)環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題。在回答問(wèn)題時(shí)，主講同學(xué)思考后，重新闡述觀點(diǎn)。同時(shí)，全班同學(xué)也會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題。如果主講人臨時(shí)答不上來(lái)，本組其他成員補(bǔ)充說(shuō)明。如果該組無(wú)一人回答，則由全班同學(xué)的思考后，由某個(gè)同學(xué)或者是老師回答。課堂展示活動(dòng)最終形成自評(píng)、同伴互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的綜合成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

很多理工科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們通過(guò)參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)豐富英語(yǔ)知識(shí)。由于理工科學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)有限，英語(yǔ)相關(guān)選修課種類較少，學(xué)生們更多地是依靠課外時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)文化知識(shí)。而開(kāi)展智慧型教學(xué)能夠合理分配大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間。先利用智慧教學(xué)環(huán)境發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題，接著教師在課堂行集中解決教學(xué)的主要問(wèn)題，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)時(shí)通訊工具解決次要問(wèn)題，最終達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)，使學(xué)生“朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化方向發(fā)展”。因此，在理工科院校實(shí)施智慧教學(xué)將推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。