供給側(cè)改革背景下職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑分析

張 瑩

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430065）

隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，為了全力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級，我國政府提出“供給側(cè)改革”。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量、可持續(xù)、有活力發(fā)展的關(guān)鍵供給端。大學(xué)生正是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，在這種情況下，各級政府均出臺相關(guān)政策支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，自主創(chuàng)業(yè)率不斷提升。通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，也從一定程度上改善了大學(xué)生就業(yè)難的問題。但是在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，一些問題也顯現(xiàn)出來，大學(xué)生尤其是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)仍然相對缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)過程中失敗率也較高。因此創(chuàng)建適應(yīng)高職學(xué)生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系是亟待解決的課題。

本文通過調(diào)研湖北省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，分析現(xiàn)行高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的不足，提出高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效路徑。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)新教育本質(zhì)是素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的時代體現(xiàn)。[1]因此挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容，以提升創(chuàng)業(yè)能力為核心是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的根本目標(biāo)。筆者基于前期的理論研究，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素包括創(chuàng)業(yè)意識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

為了更好的了解高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者選取武漢交通職業(yè)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等湖北省5所典型的高職院校部分畢業(yè)生和在校生作為研究對象，展開了“高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收478份，其中有效問卷為435份。問卷從“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)知識”、“創(chuàng)業(yè)能力”三個部分對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

2.1 創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀

本次調(diào)查從“創(chuàng)業(yè)意向”、“創(chuàng)業(yè)信心”、“創(chuàng)業(yè)動機(jī)”、“創(chuàng)業(yè)興趣”四個方面來了解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。

從調(diào)查的結(jié)果來看，有356（81.8%）名學(xué)生表示有過創(chuàng)業(yè)的想法，另外79（18.2%）名學(xué)生則沒有創(chuàng)業(yè)的想法?？梢姼呗殞W(xué)生總體創(chuàng)業(yè)意向還是比較高的，這也為我國鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展舉措的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。但是即便是有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)信心也稍顯不足，只有243（55.9%）名學(xué)生表示對與創(chuàng)業(yè)有信心，接近一半的學(xué)生（44.1%）表示對于創(chuàng)業(yè)依然信心不足。在創(chuàng)業(yè)動機(jī)方面，主要的兩種動機(jī)是“發(fā)財致富”（31%）和“不想就業(yè)”（19%），占了接近一半的比例。學(xué)生創(chuàng)業(yè)更多還是出于短期功利的目的。在創(chuàng)業(yè)興趣方面，根據(jù)調(diào)查顯示選擇“非常感興趣“的學(xué)生有39名（8.9%），有45人表示對于創(chuàng)業(yè)“很感興趣”（10.3%），選擇“比較感興趣”和“不感興趣”的人數(shù)分別為245人（56.3%）、106人（24.5%）。可見高職學(xué)生普遍對于創(chuàng)業(yè)的興趣不足。

通過對于創(chuàng)業(yè)意識的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向較強(qiáng)，但是創(chuàng)業(yè)信心稍顯不足，創(chuàng)業(yè)動機(jī)過于功利，這也導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題容易退縮，高職學(xué)生的興趣也并不濃厚。

2.2 創(chuàng)業(yè)知識現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)知識包含的內(nèi)容較為豐富，有的可以從知識學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取，比如創(chuàng)業(yè)政策、營銷和財務(wù)等運營管理知識等，有的則需要從自身或者他人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗中獲取。[2]在本次調(diào)查中，我們從創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)管理知識兩個層面去考量高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識現(xiàn)狀。

在調(diào)查學(xué)生中，僅有79人（18.2%）了解過國家以及創(chuàng)業(yè)當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，其他學(xué)生均選擇“知道，但不了解”，由于院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的推廣，沒有學(xué)生選擇“不知道”。另外只有23人（5.3%）的學(xué)生認(rèn)為自己具備創(chuàng)業(yè)所需要的營銷、財務(wù)等知識。

通過對于創(chuàng)業(yè)知識現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生普遍對于創(chuàng)業(yè)知識不是特別了解，對于政府扶持政策的不清晰以及自身知識認(rèn)知的缺失也會一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

2.3 創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者能夠成功履行職責(zé)的能力。在本次調(diào)查中，我們從“機(jī)會識別”、“領(lǐng)導(dǎo)決策”、“管理溝通”、“組織協(xié)調(diào)”、“承受挫折”五個方面去了解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀。

僅有10名（5.3%）學(xué)生會留意身邊是否有創(chuàng)業(yè)機(jī)會，說明高職學(xué)生普遍對于創(chuàng)業(yè)機(jī)會的關(guān)注度不夠，因此也很容易錯失好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。在領(lǐng)導(dǎo)決策方面，有79名（18.2%）學(xué)生認(rèn)為自己“能夠獨立并且很好得完成工作”。說明高職學(xué)生具備一定的領(lǐng)導(dǎo)決策能力。在管理溝通方面，有152名（34.9%）學(xué)生認(rèn)為自己能夠在需要幫助時，說服他人幫助自己。在調(diào)查中，有接近一半的學(xué)生對于自己的組織協(xié)調(diào)能力持樂觀態(tài)度，認(rèn)為自己能夠認(rèn)清團(tuán)隊成員的優(yōu)劣勢并分配恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。當(dāng)面對挫折時，92名（21.1%）學(xué)生會積極尋求解決辦法，但是有28名（6.4%）學(xué)生不能積極面對，甚至?xí)x擇放棄。

通過對創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生具備較好的管理溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，但是缺乏識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力，領(lǐng)導(dǎo)決策能力和承受挫折的能力都需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

3 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

從調(diào)查的結(jié)果來看，高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)普遍不足，尤其是在面臨供給側(cè)改革的大環(huán)境下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更是需要創(chuàng)新思路，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變化，對于創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求。根據(jù)調(diào)查，我們分析造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要是在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中存在以下問題。

3.1 高職學(xué)生主觀能動性不足

目前學(xué)生在校期間能夠直觀接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，一方面一般排在大一的課程中，學(xué)生對于大學(xué)尚無明確的規(guī)劃，對于創(chuàng)業(yè)更是沒有較深的認(rèn)知，大多認(rèn)為創(chuàng)業(yè)和自己無關(guān)，上課的效果就可想而知。另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程依然沿用的是傳統(tǒng)課程中老師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，學(xué)生在知識獲取環(huán)節(jié)仍然是被動融入。而在需要學(xué)生實踐參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)中，學(xué)生參與人數(shù)少，在組織社團(tuán)活動的時候更多的流于形式，學(xué)校、指導(dǎo)教師搭臺唱戲，本應(yīng)是主角的學(xué)生反而只能做一些輔助性的工作。

總之，在需要學(xué)生主動參與的課程以及活動中，學(xué)生都缺乏主觀能動性，導(dǎo)致無論是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣還是創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識的獲取都明顯不足。

3.2 產(chǎn)教融合建設(shè)不夠深入

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自身資源不足，政府提供政策支持，學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)指引，必然也要借助行業(yè)企業(yè)的資源。但是目前的現(xiàn)狀是校企合作、產(chǎn)教融合流于形式，難以實現(xiàn)深度合作。有的校企合作還停留在理論階段，有的只是個空架子，存在的目的只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。而有的雖然已經(jīng)建立了校企合作的實訓(xùn)基地，但是在人才培養(yǎng)方案的制定中沒有將實訓(xùn)基地有機(jī)的融入已有課程方案中，企業(yè)專家進(jìn)課堂也沒有完全發(fā)揮其專業(yè)特長。因此缺乏有力的行業(yè)企業(yè)指引，學(xué)生能夠從成熟的企業(yè)中學(xué)習(xí)到的企業(yè)管理知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等就格外匱乏，從一定程度上制約了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足

這幾年隨著國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策出臺，各高校都在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，隨之而來的是師資的匱乏。目前以我校為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排的大都是輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員本身很多也都是碩士研究生畢業(yè)直接來學(xué)校工作，學(xué)識較高，但是大多并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解也趨于片面，自然也很難在課堂中讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到明顯的增長。而現(xiàn)在教育廳以及學(xué)校也都加大了對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓(xùn)，但是對于輔導(dǎo)員來說常規(guī)工作本身繁雜，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授中也沒有有效的激勵措施，因此大多數(shù)老師只是將講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)成一項要完成的任務(wù)而已，最終也導(dǎo)致了目前高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的無序化和形式化。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

4.1 調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不同于傳統(tǒng)課程，需要學(xué)生積極互動、發(fā)散思維才能達(dá)到應(yīng)由的學(xué)習(xí)效果。因此應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新平臺，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)，案例分析與實踐研究有機(jī)融合在課堂中。[3]強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主管能動性，既強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)知識的吸收，也培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的各方面能力，從而能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。另外在學(xué)生活動中，形式可以豐富多樣，比如舉辦創(chuàng)業(yè)知識講座，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識競賽等，但是在這個過程中，一定強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，學(xué)校以及指導(dǎo)老師應(yīng)該起輔助作用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。

4.2 深化產(chǎn)教融合建設(shè)

在現(xiàn)有校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入，可以建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地。利用已有的企業(yè)資源，為學(xué)生搭臺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，讓學(xué)生能夠親身體驗創(chuàng)業(yè)如何運作，另一方面能夠解決企業(yè)人才需求，實現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)的雙贏，從而保證這一方案能夠持續(xù)運營。對于學(xué)生來說，一方面將創(chuàng)業(yè)理論運用于實踐，另一方面有學(xué)校和企業(yè)的雙護(hù)航，極大地增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)的成功率，從而讓學(xué)生在理論和實踐方面得到均衡的發(fā)展。

4.3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

教師往往是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)路上的啟蒙者，所以教師的水平將會直接影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，因此加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。要鼓勵老師們“走出去”，既可以接受培訓(xùn)，也可以走到企業(yè)、其他示范院校去學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各方面的知識以及優(yōu)秀的教學(xué)方式?？己藭r，要考評創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，作為評聘職稱的重要條件。另外指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得獎項等同于重要的專業(yè)比賽，對指導(dǎo)教師給予獎勵。

在了解了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀后，在國家已有政策的大力扶持下，個人、學(xué)校、企業(yè)三方共同努力，積極參與到高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中來，才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的合格的創(chuàng)業(yè)者，為國家積極推進(jìn)供給側(cè)改革提供有力保障。