即時評價讓數(shù)學課堂煥發(fā)異彩

吳春華

摘要：即時評價是數(shù)學學習中最為有效的一種評價方式，它不僅影響數(shù)學成績的優(yōu)劣，而且關乎課程改革的推進；即時評價靈活機動，便于操作，它能夠很好地因材施教，有利于激勵學生，達成師生心靈的溝通，實現(xiàn)促成學生全面發(fā)展的目標，具有諸多優(yōu)勢。

關鍵詞：即時評價；數(shù)學課堂；數(shù)學評價

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0086

新課標明確指出：強調(diào)對兒童學習活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動付出努力的程度，以及過程中的探索、思考和創(chuàng)意。即時性評價就是根據(jù)學生學習中的表現(xiàn)、取得的成績與進步或存在的問題，及時做出評價。那么，即時評價具有什么特點？筆者擬從它的多樣性及評價策略進行論述。

一、即時評價的多樣性

1. 評價角度多樣化

新課程讓我們可以用全新的教學行為，來詮釋課堂教學即時評價理念：朋友似的語氣、欣賞的眼光、商討的口氣、親切的撫摸、有針對性地引導鼓勵，把學生的點滴進步和變化，運用口頭語言和態(tài)勢語言反饋給學生，在激勵學生進步，幫助學生進取的同時，拉近了師生之間的距離，營造了和諧愉悅的學習氛圍。

當學生犯了一個小錯誤，可以輕輕地撫摸他的頭，和他勾勾小手指，約定下次不再重犯；當學生遇到困難時，對其微微一笑，鼓勵他多動腦筋；當學生精彩的回答出乎教師意料之外時，可以情不自禁地與他握握手甚至擁抱；當學生明理表達不清晰時，可以和學生現(xiàn)場進行模擬表演代替無力的語言評價；當學生獲得“笑臉獎勵”時，教師也可以把自己當成孩子，融入課堂，也為獲得和孩子一樣的獎勵而努力……這些富有激勵與情感的評價不僅可以縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生獲得充分的自我肯定和心理滿足，而且學生一旦感受到這種熾熱的情懷時，就會激起他對教師的信任和愛戴，從而創(chuàng)造出一種民主平和的氣氛，增強了學生學習的積極性。

正如特級教師竇桂梅老師所說：“課堂要有溫度，要像一堂流動的小河。我和學生的生成，我自己是飽滿的。我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火。我加大聲音、動作力度，對學生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情。我指導、引導、鼓勵學生，很爽，很舒服。老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度?！?/p>

2. 評價主體多元化

即時評價，如果僅限于教師對學生的話，學生對自我的認識就會被局限在教師個人的觀點上。因此，在課堂中就要尊重學生的主體權，發(fā)揮他們的評價作用，調(diào)動其參與性，可以起到教師評價難以企及的作用。所以，在注重評價主體多元化的教師的課堂中經(jīng)常聽到這樣的話：“你們說說看，他說得精彩嗎？”“這一組的講解，你覺得怎么樣？”“你同意嗎？”“說說你自己，在剛才的小組學習中表現(xiàn)積極了嗎？”“你的看法和他不同嗎？”“你認為誰的廣告詞最精彩？為什么？”“我的想法和他不一樣……”“我不同意他們組的觀點……”在這種課中，我們看到評價的主體不僅僅是教師，還有學生，評價關系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間。這種立體互動的評價關系不僅能夠有效地促進課堂教學即時評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思辯能力和價值取向。

即使評價不僅讓學生學會關心、學會合作，而且還能讓學生體驗到合作的快樂。同學、家長、教師的評價猶如朵朵盛開的梨花，將我們帶入春天般的課堂，更為我們的課堂評價打開了一扇窗戶，一幅幅靈動的風景迎面而來。

3. 評價尺度多重化

在新課程的教學中對學生評價，必須遵守因材施教的教學原則，不用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有學生，關注每一個兒童在其原有水平上的發(fā)展，要注意看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生“春風不度玉門關”的被遺棄感；對學習比較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。當然，當他們的學習的確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們遠大的志向，促進他們在學習上更加勤奮。同時，教師更多贊賞的應該是學生學習付出的勞動，贊賞他們良好的學習習慣。這樣的評價能引導學生在受到挫折時歸因于自己努力不夠，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)和勇于接受挑戰(zhàn)的進取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。藝術性的評價指正，好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。

用即時評價將學生引入生成的思考環(huán)境中，不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。正如前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基的觀點：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！?/p>

二、即時評價的策略

在課堂教學中，教師對學生的即使評價很重要，也許因為一句話影響到學生的一生，所以我們教師要對我們說過的每一句話負責。以下是筆者認為即時評價的幾點策略：

1. 時效性

即時評價具有極強的時效性，對于學生閃現(xiàn)的智慧火花，或者是情感、態(tài)度價值觀等方面有值得贊揚的地方時，如果沒有抓住機會，就可能失去評價的價值。如果能夠適時地抓住機會進行恰當?shù)脑u價，不僅能夠激起學生強烈的學習興趣，而且可以把學生的有效的學習時空延續(xù)或拓寬。

對于學生完成的作業(yè)，筆者不論自己有多忙，都是立即進行批閱評價，并且盡可能當面批閱，從來不放置于第二天，學生對數(shù)學作業(yè)也從來不拖沓，總是非常認真地完成。對于小測驗，盡可能在課堂內(nèi)予以評價。對于階段性的考試盡可能在第一時間給予講評。因為，能夠及時得到評價，不但能夠及時解決學生的各種實際問題，而且能夠不斷激勵學生始終保持濃厚的學習興趣。有時，由于某些原因，使一些問題沒有得到解決，學生就會利用課余時間、飯前飯后的時間主動尋求幫助。

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2. 激勵性

即時評價的目的是幫助學生認識自己，建立自信，激發(fā)學生的學習激情。因此，評價既要注重客觀真實性，但又不是學生學習行為的機械反應。應該在學生客觀真實活動的基礎上，以鼓勵性的評價為主，使不同的學生得到不同的展示機會。多表揚，少批評，變批評為鼓勵。

心理學告訴我們：當學生的某種良好的行為出現(xiàn)時，如果能夠及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生一定的心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高的層次做出積極的努力。

學生張自強在做商品利潤的問題時，經(jīng)過再三思考還是沒有正確做下來，筆者沒有批評他，而是表揚張自強同學能夠認真思考、獨立鉆研，鼓勵同學們學習這種堅忍不拔的精神，接著，再提示當我們思考的問題解決不了時，應當轉(zhuǎn)換另一條思路，商品買賣的問題，就聯(lián)系生活中，商品交易的情況進行思考。張自強同學在教師的提示后，一鼓作氣又經(jīng)過與同學的討論，徹底弄通了這類問題。王大虎的數(shù)學作業(yè)非常潦草，筆者就表揚其他作業(yè)整齊的同學，接著，表揚王大虎同學做作業(yè)善于思考，如果能夠把作業(yè)做的再整齊點就更好了。在得到老師鼓勵性的評價后，王大虎同學從此做作業(yè)非常認真了。

教師的這些看似平常的話語，對學生來說，猶如甘露滋潤心田，極大地激發(fā)著學生學習數(shù)學的興趣；它是春天的陽光，溫暖著學生的心窩，推動學生不斷克服重重困難，去摘取一顆顆數(shù)學明珠。

3. 具體性

即時評價，面對具體的對象、具體的問題，評價的方式也就能夠具體而又詳細準確，既是教師一個微笑，一個肯定地點頭都會在學生的心里留下深深的記憶，教師對學生的任何善意的詢問，都對學生形成極大的鞭策。

對于缺乏自信，膽子小不敢表現(xiàn)自己的學生，教師的一句：“你已經(jīng)勇敢多了”“你的思路很有道理，真了不起”“你能夠聯(lián)系生活實際學習數(shù)學，非常好”，比教師對學生做十分鐘的思想工作還要好；對于學習不夠認真的學生，教師的一句：“認真檢查一下”的提醒，或者是“錯在什么地方？是不是又是因為粗心的原因？”的提問，可以起到四兩撥千斤的效果；對于上進心非常強烈的學生，教師的“你已經(jīng)非常優(yōu)秀了，注意勞逸結合你還可能會更棒的?！笨梢跃徑鈱W生心理壓力……

即時評價的具體性，是任何一種評價都無法比擬的，這種評價，教師面對具體的情景也最容易給予比較準確的評價，學生面對一個針對自己的評價，也最能夠理解評價的意圖，朝著期待的方向努力。即時評價，面對具體的對象、具體的事件，結論也一定要具體、明了、簡潔、生動而又準確，將會事半而功倍。

即時性評價沒有固定的操作模式，但是，它有著獨特的教育功能。即時評價在課堂中，它似流星劃過夜空，一閃而過，卻光閃奪目，叫人無法不去注意它、關注它。它更是智慧生成的，只有教師深厚的教學功力與精彩的課堂語言，恰到好處地點撥，獨特創(chuàng)新地進行評價，才能調(diào)動學生積極主動的學習熱情，使課堂之水真正沸騰起來，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的異彩。

（作者單位：浙江省樂清市南岳鎮(zhèn)小學 325600）