新課程背景下小學數(shù)學教學生活化實踐探討

龐敏芳

（海南師范大學，海南 570100）

引言：新課程改革提升了小學數(shù)學教學的要求，傳統(tǒng)的課堂教學模式難以滿足當前需求。在這樣情況下，為了進一步提升小學數(shù)學的課堂教學效率，達到新課改的要求，教學生活化受到了重點的關(guān)注與應(yīng)用。在教學生活化的支持下，學生更好的理解了抽象的數(shù)學知識點，實現(xiàn)了應(yīng)用實踐能力的增強。

1 小學數(shù)學中引入生活化教學的重要價值分析

第一，完成學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。對于傳統(tǒng)的教學方式來說，其難以活躍課堂氣氛，無法為學生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的環(huán)境與平臺。而通過在數(shù)學教學中引入生活化的教學模式，能夠促進數(shù)學教學和生活實際的融合，增加學生實踐、探索機會，加深學生對于數(shù)學相關(guān)知識點的理解，并進一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

第二，提升學生的數(shù)學應(yīng)用實踐意識及能力。數(shù)學知識與學生的實際生活具有極為緊密的聯(lián)系，通過引入生活化教學，能夠引導學生形成利用數(shù)學知識解決生活問題的意識，促使其數(shù)學應(yīng)用實踐能力的提升。同時，還使得學生形成了“生活處處有數(shù)學”的認識，培養(yǎng)了學生的數(shù)學知識應(yīng)用意識。

第三，增強學生對數(shù)學的學習積極性。對于數(shù)學生活教學而言，其能夠豐富課堂教學內(nèi)容，以此促進學生的學習主動性與積極性的提升，更好的調(diào)動起學生的數(shù)學學習興趣與探究欲望[1]。同時，生活化教學推動生活時間與數(shù)學教學緊密結(jié)合，讓學生在應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題同時體會到成就感，進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習熱情。

2 新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的具體實踐探究

2.1 落實課程預(yù)習內(nèi)容的生活化

為了提升小學數(shù)學課堂教學的效果，相關(guān)教師普遍會提前布設(shè)預(yù)習任務(wù)。在這一過程中，教師需要引入生活化的內(nèi)容，讓學生在自主探究學習中認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如，在進行《角的初步認識》的課堂教學前，教師可以提前布置生活化的學習任務(wù)，包括尋找家中帶“角”的物體，并將該物體的名稱記錄下來。通過這樣的方式，學生能夠在預(yù)習活動中更好的掌握“角的判定方法”等相關(guān)知識點，并能夠結(jié)合生活情境認識角，提升了課前預(yù)習的效果，也為后續(xù)的課堂教學提供了更好的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

在實際小學數(shù)學課堂教學階段，相關(guān)教師要重點完成生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，使得學生能夠更加直觀的了解數(shù)學抽象知識，調(diào)動其探究與學習積極性。在這一過程中，相關(guān)教師要盡可能結(jié)合學生的實際生活完成情境創(chuàng)設(shè)。例如，在進行《觀察物體（一）》的課堂教學中，教師可以設(shè)置“同學們都在生活中見過小豬玩偶，那么你們有觀察過它的正面、側(cè)面、反面嗎？”的問題情境，并引入小豬玩偶的實物，組織學生展開討論與觀察。通過這樣能的方式，能夠更好的吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情。

利用教學情境，能夠更好、更順利的引入后續(xù)教學，提升學生的關(guān)注度，保證后續(xù)教學的質(zhì)量[2]。為了最大程度的發(fā)揮教學情境的作用，相關(guān)教師應(yīng)當以學生的實際生活情境入手，完成教學情境的營造。例如，在進行《認識時間》的教學中，教師可以設(shè)置“同學們，你們在上學日一般在幾點起床??？”的問題情境，結(jié)合學生的回答，進一步提出“那你們知道如何讀、寫時間嗎？”，引出后續(xù)的教學。通過這樣的方式，激發(fā)了學生的探索意識，也更好的完成了學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)。

2.3 設(shè)置生活化問題

在新課改下，教師為了引導學生展開思考，培養(yǎng)學生的思維能力，普遍會在課堂教學中設(shè)置啟發(fā)性問題。在落實生活化教學中，教師需要設(shè)置生活化問題，引導學生形成利用學習數(shù)學知識完成生活問題的解決，培養(yǎng)其數(shù)學應(yīng)用實踐能力。例如，在進行《克與千克》的教學中，教師可以在完成相關(guān)知識點的教學后，提出“同學們，你們能夠說出生活中有哪些物品屬于一千克以內(nèi)嗎？”的問題，組織學生思考與回答。通過這樣的方式，實現(xiàn)了教學與生活的有機結(jié)合，提升學生結(jié)合生活展開數(shù)學知識探究與學習的自覺性，更好的推動了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

2.4 形成并落實聯(lián)合機制

為了保證小學數(shù)學，特別是小學數(shù)學生活化教學的效果，相關(guān)教師要聯(lián)合家長的力量，實現(xiàn)生活化教學模式的完善，保證學生能夠真正了解生活數(shù)學，進一步提升學生對相關(guān)數(shù)學知識點的掌握程度。此時，要求著相關(guān)教師定期與出學生家長展開充分的溝通，了解學生的日常生活習性，組織多種教學活動的展開，促使課堂教學延伸至課后。例如，在進行《統(tǒng)計》的教學中，教師可以聯(lián)合學生家長，在課后時間讓學生在各自喜歡的茶水、飲料中加入不同材料，包括水果、牛奶等等，并結(jié)合家人的口感評價形成統(tǒng)計表。通過這樣的方式，能夠讓學生加深對數(shù)學知識點的認識，最終實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

3 總結(jié)

綜上所述，在新課程背景下，將生活化教學引入小學數(shù)學教學具有重要的意義。通過落實課程預(yù)習內(nèi)容的生活化、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境、設(shè)置生活化問題、形成并落實聯(lián)合機制，提升了學生對數(shù)學知識點的理解與認識深度，推動了課堂教學與生活的結(jié)合，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應(yīng)用實踐能力。