新課改背景下初中地理課堂教學(xué)策略研究

劉 宇

（晴隆縣雞場鎮(zhèn)學(xué)官民族中學(xué)，貴州晴隆 561406）

新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出，使初中教育不在滿足于對教材內(nèi)容的傳授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)逐漸成為初中地理教學(xué)的重點。在全新教育環(huán)境中，初中地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用更具時代意義的教學(xué)方式來完成教學(xué)革新，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留的問題，更高質(zhì)量的完成新課程改革目標(biāo)。只有這樣才能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立創(chuàng)新的意識，并發(fā)揮自身主觀能動性完成對知識的主動探索，為初中地理課堂增添更多活力，同時實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。

1 初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中地理教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，往往會將精力投入到提升課本知識傳遞效率方面，忽視與學(xué)生的互動和溝通。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法表達自我看法，其存在的問題也得不到及時的解決，問題的堆積不但會影響學(xué)生對新知識的理解，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，影響課堂教學(xué)成效。另外，由于初中地理知識存在抽象性和空間性的特征，需要教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，將過于枯燥的理論知識進行轉(zhuǎn)化，以便于學(xué)生的理解。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，學(xué)生只能采用死記硬背的方式進行地理知識的記憶。使學(xué)生在分析問題和解決問題時缺少邏輯思維的調(diào)動，過于呆板的學(xué)生方式會使學(xué)生逐漸淪為學(xué)習(xí)工具，失去地理課堂學(xué)東西的興趣和動力。

1.2 忽視學(xué)生個體化發(fā)展

在全面落實教育改革的背景下，初中教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資條件得到不斷的優(yōu)化與完善，初中地理課堂教學(xué)水平也得到顯著的提升。但由于新課程改革措施實施時間較短，大部分教師還不能夠從傳統(tǒng)教學(xué)模式中完全脫離，造成新課程改革進程的緩慢。同時由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)方面存在較大的差異，部分教師為更高效率的完成新課程改革任務(wù)，而忽視對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。致使地理課堂教學(xué)內(nèi)容不具針對性，無法滿足全體學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，阻礙學(xué)生的個體化發(fā)展。初中地理課堂教學(xué)所采用的這種教學(xué)模式，其最終結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和思維創(chuàng)造性的逐漸被削弱，學(xué)生個性得不到良好的展示，其學(xué)習(xí)行為就會變得呆板和機械，使初中地理課堂教學(xué)無法達到新課程改革的預(yù)期效果。

2 新課改背景下初中地理課堂教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生思維意識的轉(zhuǎn)變

興趣是學(xué)習(xí)的動力，在興趣感召下的學(xué)習(xí)更具成效，并能夠從中獲得精神滿足感。地理知識所包含的內(nèi)容廣闊，涵蓋多學(xué)科內(nèi)容，單純依賴初中學(xué)生的見聞，很難掌握知識精髓和完成對知識的深入理解。在新課程改革下，為更好的提升課堂教學(xué)成效，并利用有效教育手段完成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)在充分了解初中學(xué)生性格特征和學(xué)習(xí)需要的情況下，借助多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等有段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生帶去更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。同時能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對各種地理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而更加主動和積極地探索其中奧秘。例如在學(xué)習(xí)《地球在宇宙中的位置》一課時，教師就可在課程中為學(xué)生展示各種景觀和地貌的圖片，并添加相關(guān)帶有神秘色彩的音樂，加上教師深情的講解：“在浩瀚的宇宙空間中有一顆美麗的星球，它承載著世間萬物圍繞太陽進行不間斷的轉(zhuǎn)動，它在宇宙空間中是以什么形式存在的？具有什么樣的外貌特征？人類是怎樣改造地球的呢？”接下來，我們進行深入的探索。在充分激發(fā)學(xué)生好奇心后，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各個星體在宇宙中的位置，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入理解主要知識內(nèi)容。為進一步保持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)注意力，教師還可在教學(xué)中增加相應(yīng)的真實案例或社會熱點新聞，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具感染力和生動性。

2.2 引入教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維

由于初中階段學(xué)生還處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，相較于抽象思維其想象思維還是居于主要的位置，其對問題的思考也存在一定的局限性。因此相對于過于抽象和枯燥的地理理論性知識，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)具有趣味性的教學(xué)實例或故事。在具體教學(xué)實踐中，教師要善于利用學(xué)生這一特征，結(jié)合案例內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)問題，增強學(xué)生課堂參與程度，并在問題思考、探究、解答中完成對自身分析能力和綜合性思維的鍛煉。例如在學(xué)習(xí)與氣候有關(guān)的知識時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中，人們的哪種行為能夠造成對環(huán)境的污染。然后教師可提出有關(guān)氣候的問題，利用任務(wù)驅(qū)動法來調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在思考中理解知識難點與要點。教師可提問學(xué)生：“為什么我國南方與北方四季溫度會相差較大？”“地理位置不同氣候條件就不一樣么？”然學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容對問題進行思考，并在教師引導(dǎo)下完成對問題的解答。在學(xué)生對氣候知識形成初步認(rèn)識后，教師可為學(xué)生講解真實的案例故事，例如草船借箭、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)等，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識的重要性，并結(jié)合事例掌握知識應(yīng)用方式，完成對知識的實際應(yīng)用。

2.3 開展實踐活動，增強學(xué)生地理知識應(yīng)用能力

初中地理知識來源于實際生活，與生活中許多自然現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。為幫助學(xué)生更加深入的了解知識內(nèi)涵，并更牢固的掌握地理知識要點。教師可在教學(xué)中加強與生活實際的聯(lián)系，使學(xué)生掌握將知識應(yīng)用到生活中的方法，從而更好地解決實際問題，完成理論知識到實踐的轉(zhuǎn)化。以學(xué)習(xí)《地球運動》一課為例，教師在講解太陽照射角度變化知識時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行回憶，在腦海中回顧一年四季照射到班級中陽光面積的變化，使學(xué)生能夠理解太陽角度會伴隨季節(jié)的更替而發(fā)生位移。在學(xué)生初步掌握知識概念后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出班級到室外進行實踐練習(xí)，組織學(xué)生自由組成實驗探索小組。并為小組學(xué)生發(fā)放可測量太陽角度的量角器，讓學(xué)生測量太陽在不同時間的高度，并通過對高度的計算來得出太陽的高度角。利用這種親身體驗的實踐方式來加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，并在操作中掌握知識的應(yīng)用方式，以促進初中學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的發(fā)展。

3 結(jié)語

總而言之，在新課程改革背景下進行初中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新，需要教師主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷整合與優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)方式的最大化作用，不斷提升初中地理課堂教學(xué)成效。只有這樣，學(xué)生才能夠在更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中完成對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，并在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到更多元化的地理知識。