高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)研究

張仁堂

摘 要：積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前新課改的明確要求，進(jìn)而幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)，成為全能型人才。在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，主要包括思維發(fā)展、語言運(yùn)用、文化傳承以及審美鑒賞四方面，滿足新課改需求?；诖耍髡呓Y(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；語言文字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.028

隨著新課改的不斷深化，高中語文教師在教學(xué)過程中，逐漸重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合能力，滿足當(dāng)前的需求。但在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式影響，無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上，均存在一些不足之處，因此，教師應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新，深入進(jìn)行研究，應(yīng)用教學(xué)新思路。

一、高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學(xué)特點(diǎn)

對(duì)于高中語言文字教學(xué)來說，受其自身的性質(zhì)影響，在教學(xué)過程中，需要以一定的情境為基礎(chǔ)，進(jìn)而展現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)高中生形成良好的素養(yǎng)，滿足教學(xué)的要求，具體來說，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）開放性特點(diǎn)

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要積極提升自身的探索能力與發(fā)現(xiàn)欲望，在不斷的發(fā)展過程中，保持良好的思維狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)自身的多變性與多樣性，彰顯出獨(dú)特的個(gè)性。

（二）情境性特點(diǎn)

主要是指在教學(xué)過程中，教師利用自身的能力為學(xué)生營造良好的情感色彩教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以激發(fā)出自身的靈感，進(jìn)而提升想象能力，有感而發(fā)。

（三）跨越性特點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)現(xiàn)在不同的學(xué)科中涉及的知識(shí)具有明顯的共同性，語言文學(xué)教學(xué)也同樣如此，涉及的學(xué)科較廣，可以從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自身的視野。

二、現(xiàn)階段高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學(xué)存在的問題

（一）教材利用效率不高

在現(xiàn)階段的高中語言文字教學(xué)過程中，對(duì)于教材的利用效率不高，尤其是對(duì)于語言文字規(guī)范內(nèi)容的教材，未能將其歸入專業(yè)課程體系中，導(dǎo)致其利用效率普遍偏低。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不足

當(dāng)前，在高中語言文字教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)過程中，受傳統(tǒng)理念的影響，未能將語言累積、書面語、漢語知識(shí)等相關(guān)的內(nèi)容在標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)，導(dǎo)致內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行混合，設(shè)計(jì)不足。

（三）教學(xué)方法理念傳統(tǒng)

部分教師在教學(xué)過程中，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，未能重視學(xué)生的情境體驗(yàn)，以自身為教學(xué)主體，學(xué)生為接受者，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能充分發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)效率不高。

（四）教學(xué)內(nèi)容較為單一

對(duì)于語言文字教學(xué)來說，其教學(xué)內(nèi)容較為缺乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以提升自身的創(chuàng)新性，并且知識(shí)較為零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常發(fā)生交叉重復(fù)，學(xué)習(xí)效率不高。

三、高中語文核心素養(yǎng)下語言文字教學(xué)有效策略

當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，在高中語言文字教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)原則，積極進(jìn)行合理的創(chuàng)新，從整體上提升教學(xué)效率，滿足新課改需求。具體來說，可以從以下幾方面開展：

（一）高效利用教材發(fā)揮出教材優(yōu)勢(shì)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教材自身的作用，深入對(duì)教材潛藏的價(jià)值進(jìn)行發(fā)掘，充分發(fā)揮出教材的優(yōu)勢(shì)，從根本上提升教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用高中語言文字知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過渡，靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，促使其加深對(duì)教材的應(yīng)用與理解，提升學(xué)習(xí)效果。例如，某教師在教學(xué)過程中，增加教材中語言文字知識(shí)所占教材的比重，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，靈活掌握語言文字知識(shí)，提升自身的語言文字應(yīng)用能力，利用教材自身的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，全方面發(fā)展。

（二）積極進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一直是高中語文課程體系構(gòu)建的重要組成部分，為實(shí)際的教學(xué)提供良好的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師應(yīng)積極進(jìn)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中存在的課程性質(zhì)認(rèn)定不到位與課程內(nèi)容缺失問題，完善現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)際的語言文字內(nèi)容與課程內(nèi)容，并將課程內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行合理的區(qū)分，保證教學(xué)有效的開展。

（三）合理進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新

在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師在語言文字教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，積極進(jìn)行創(chuàng)新，從根本上提升教學(xué)效率。例如，某教師在教學(xué)過程中注重情境模式的應(yīng)用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在《故都的秋》中，教師在講解“秋雨話涼”時(shí)，為學(xué)生營造出真實(shí)的場(chǎng)景，塑造一幅秋景圖，學(xué)生在此背景下，加深對(duì)語言文字的理解，感受到文字自身蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，從而展現(xiàn)出其描繪的美麗場(chǎng)景。如，在“一層秋雨一層涼”中，“層”代表的是“陣”，而在一陣秋雨一陣涼中，其第二、四、六個(gè)字是仄音，音調(diào)不發(fā)生變化，此時(shí)，教師可以促使學(xué)生自主進(jìn)行探究，逐漸將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如，結(jié)合方言特色進(jìn)行閱讀，感受其中蘊(yùn)含的韻律，加深對(duì)語言文字的理解，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新素材

對(duì)于學(xué)生來說，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)更注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使其感受到母語的魅力，因此，應(yīng)積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，創(chuàng)新素材，促使學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，感受語言文字自身的內(nèi)涵，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，某教師在教學(xué)過程中，為豐富教學(xué)內(nèi)容，將李清照的《聲聲慢》進(jìn)行融入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其詞句的修辭特色與語法規(guī)律，進(jìn)而通過教師自身的指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力與閱讀能力，感受知識(shí)中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，提升語文核心素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]