基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中政治主題情景教學(xué)初探

陽春麗

摘 ?要：學(xué)科核心素養(yǎng)與主題情景教學(xué)有密切的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)是主題情景教學(xué)獨(dú)特的價(jià)值所在，在對情景的感悟和問題探究的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了面對復(fù)雜情境時(shí)真正所具有的能力與品格。政治認(rèn)同是其它核心素養(yǎng)的內(nèi)在靈魂和共同標(biāo)識，通過培養(yǎng)學(xué)生的真摯情感和理性認(rèn)同，使得學(xué)生更為擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義，以堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：政治學(xué)科核心素養(yǎng) ?時(shí)事熱點(diǎn) ?情景創(chuàng)設(shè) ?學(xué)科精神

新時(shí)代黨的教育方針?biāo)鉀Q的根本問題是：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。要鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度，必須通過教育來努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，和德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者、接班人，為中國特色社會主義事業(yè)奠定人才基礎(chǔ)?；谒枷胝螌W(xué)科強(qiáng)烈的政治性，政治認(rèn)同，科學(xué)精神，法治意識和公眾參與已成為本學(xué)科的四大核心素質(zhì)。那么，該如何把學(xué)科核心素養(yǎng)與政治常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試通過開展情景教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)與主題情景教學(xué)的關(guān)系

蘇霍姆林斯基說過："教育技巧的特點(diǎn)是使教育的整個(gè)過程成為教師過問人的精神生活的整個(gè)過程。"唯有對于學(xué)生情感、生命、靈魂的教導(dǎo)才可以內(nèi)化為高尚的道德生活和豐富的人生經(jīng)歷。因此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)意味著學(xué)生應(yīng)該在一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)生活情境的主題或項(xiàng)目中，通過經(jīng)驗(yàn)，探究和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識，發(fā)展自己的能力，發(fā)展自己的人格。因此，創(chuàng)建教學(xué)情境是為了激發(fā)學(xué)生對政治課的興趣，對于提高政治課學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同來說這是很有效的方法。

政治教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是以參與為途徑，政治認(rèn)同為過程，理性思維法治精神為目標(biāo)的，應(yīng)該使知識的學(xué)習(xí)和情感的認(rèn)同、能力的形成，成為激發(fā)學(xué)生追求真理一股巨大的力量。在未來的教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)能力是每個(gè)教師必須具備的核心教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。然后，如何才能設(shè)置一個(gè)成功的教學(xué)情境呢？

二、以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)主題情景，落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

1、主題情景創(chuàng)設(shè)生活化，在興趣中落實(shí)核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是一種應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)的能力，學(xué)校教育要發(fā)展學(xué)生的這種能力，就不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，而是應(yīng)該依托現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生在與情境的持續(xù)互動中理解學(xué)科知識和掌握學(xué)科技能。從而運(yùn)用這些知識和技能分析、解釋、解決生活實(shí)踐中的問題。正如《價(jià)值判斷和價(jià)值選擇》一課，特意拍攝了學(xué)校飯?zhí)弥袑W(xué)生浪費(fèi)食物的照片作為課堂導(dǎo)入，設(shè)置問題：你是否有過這樣的行為？是基于什么原因？同學(xué)們非常熱情地討論，得出兩組結(jié)論：食物不好吃，所以倒掉;糧食很珍貴，所以吃完別浪費(fèi)。"不好吃"、"很珍貴"是一種認(rèn)知，也就是價(jià)值判斷，而在這種判斷下，人會有不同的行為，"倒掉"或者"吃完"這就是價(jià)值選擇。那么，為什么人們會有不同的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇？帶著這個(gè)思考，同學(xué)們能夠迅速而專注地進(jìn)入教材進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。生活化的引入接近學(xué)生的實(shí)際情況，能夠與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但這離學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有一定距離，因此在課堂教學(xué)中，還設(shè)計(jì)了這樣的探究活動：兒童滑冰意外掉入水中，并測試了在場的每個(gè)人：A一個(gè)冷眼的觀眾，幸災(zāi)樂禍;B稱“110”報(bào)警，喊人救人;C向救助人員說出價(jià)格，并討價(jià)還價(jià);D會在沒有任何幫助的情況下跳入冷水中，然后拯救孩子，然后靜靜地離開。設(shè)置問題：你如何看待他們的選擇？如果你遇到這種情況，你會怎么做？這個(gè)探究是在導(dǎo)入的活動探究基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：價(jià)值判斷和價(jià)值選擇因人而異，那么什么樣的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇才是正確的？它有什么標(biāo)準(zhǔn)嗎？你是否擁有針對不同價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的進(jìn)行判斷的基本價(jià)值觀？如果是這樣，是什么？如果在不同的情況下出現(xiàn)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不一致時(shí)，原因是什么？通過不斷的追問和思考，在微妙的過程中，學(xué)生將認(rèn)識到社會生活中的正確價(jià)值觀。最后，讓學(xué)生認(rèn)識到，只有有意識地站在絕大多數(shù)人的立場，自覺地去維護(hù)人民的利益，才能保證我們的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇是正確的。

2、以辨析式學(xué)習(xí)過程作為引領(lǐng)，在價(jià)值沖突中培養(yǎng)科學(xué)精神、法治意識。

好的情境應(yīng)該是富有思想張力的，在這種情境中蘊(yùn)含著有價(jià)值的問題，期待學(xué)生從多個(gè)視角去發(fā)現(xiàn)、探究它。借助這種引人深思的情境，學(xué)生可以更好、更快地領(lǐng)略世界的意義和背后的運(yùn)行法則，更好、更快地獲得分析和解決問題的核心技能，建立起終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如在《人的認(rèn)識從何而來》一課中，使用了視頻《塞罕壩24小時(shí)風(fēng)光》作為開展合作探究的材料。集森林、草原、湖泊、濕地、峽谷為一體的塞罕壩，是目前世界上最大的人工林，該地區(qū)物種豐富，風(fēng)景宜人。它被稱為“河的源頭，云的故鄉(xiāng)，花的世界，森林的海洋”。學(xué)生們被那里獨(dú)特的風(fēng)景深深吸引。這時(shí)，ppt放出一張五十五年前的塞罕壩照片：黃沙遮天日、飛鳥無棲樹，一片荒僻苦寒。學(xué)生們被這強(qiáng)烈的對比震撼到了，進(jìn)而思考：歷史上的塞罕壩也曾經(jīng)是一片廣袤的森林，為什么會變成荒漠，這是為什么?。繛闈M足人類的需求而無限地向自然索取，這也能叫做實(shí)踐嗎？歷經(jīng)五十五年，從一棵樹到一片"海"，塞罕壩的變化又是怎樣形成的？在一番熱烈地討論交流中，學(xué)生們形成共識：人的有意識有目的的實(shí)踐活動在其中起著關(guān)鍵作用，人的實(shí)踐活動能夠毀滅一片森林，也能重鑄綠水青山。通過合作探究，學(xué)生對什么活動才是實(shí)踐活動，它有什么特點(diǎn)及作用就有了深刻的理解。而在對情景的感悟和問題探究的過程中，學(xué)生所反映出的面對復(fù)雜情境時(shí)真正所具有的能力與品格，正是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)所特有的價(jià)值所在。

扎根學(xué)科核心素養(yǎng)理論研究，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際案例，在未來的素養(yǎng)教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)能力是每一位教師都必須具備的核心教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在今后的政治教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)致力于情景教學(xué)探索與設(shè)計(jì)，使政治學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和情感的認(rèn)同、能力的形成凝聚成一股巨大的力量，喚起學(xué)生追求真理的熱情，通過對思想政治學(xué)科的研究，讓年輕一代成長為一個(gè)有理想，有本領(lǐng)，有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 陳友芳，《情境設(shè)計(jì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成》[J]，《思想政治課教學(xué)》，2016年09期

[2]. 余文森，《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海教育出版社，2017.07出版