初中地理課堂事例教學(xué)法應(yīng)用的點(diǎn)滴體會

完德措

摘 ?要：以事例為基本教材，在教師的精心指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對事例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，籍以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：地理;課堂;體會

所謂事例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)相長的教學(xué)過程。它根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以事例為基本教材，在教師的精心指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對事例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，籍以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。由此可見，事例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。因此，進(jìn)一步認(rèn)識了解事例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實(shí)意義。

1 教學(xué)方式靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲

事例教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行

逼真模擬訓(xùn)練;既可以進(jìn)行個人練習(xí)，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，我在教授《地圖》應(yīng)用時(shí)，避免了一些說教，而是課前準(zhǔn)備了《陜西省交通旅游圖》的課件，上課時(shí)展示在課堂上，讓學(xué)生角色模擬導(dǎo)游、游客，要大家在圖上找出熟悉的兵馬俑、武侯祠、關(guān)山草原等地，要求學(xué)生辨別它們的相對方向及由學(xué)校到該地的行車路線，并簡明扼要介紹這些景點(diǎn)，學(xué)生們對這些地名是再熟悉不過了，一個個爭當(dāng)小導(dǎo)游。這個事例的運(yùn)用，使原本較難把握的地圖學(xué)習(xí)因變得生活形象而易解決，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就容易實(shí)現(xiàn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。

2 生動形象，有利于深化理論學(xué)習(xí)

事例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，在具體實(shí)施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體事例的分析研究來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動形象，有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。例如在《海陸變遷》一節(jié)，課本上運(yùn)用鮮明的彩圖模擬了板塊運(yùn)動、大陸漂移，我在課堂教授時(shí)又設(shè)計(jì)了多媒體課件模擬喜馬拉雅板塊與印度洋板塊的碰撞擠壓的 Flash動畫，是學(xué)生親眼目睹，如此身臨其境。課堂教學(xué)趣味、生動、形象，這樣學(xué)生對抽象地理理論知識有了直觀形象的理解，也有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

3 注重教學(xué)過程中的交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

事例教學(xué)法是以 “行為導(dǎo)向”這樣一種現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過程視為一種師生間的互動交往情境。在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，師生能夠相互交流，并且在此情境中學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)，舉一反三的探討，形成一定的學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作能力。因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不會被要求強(qiáng)記內(nèi)容，但必須開動腦筋，苦苦思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。例如，在“中國人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一問題的分組辯論中，通過小組成員通力合作、相互探討、兩組之間激烈辯論，其間，教師只扮演一個導(dǎo)演的角色，事先提供一些資料（劇本），教師的示意沒有傾向性，對兩組正確的觀點(diǎn)都應(yīng)該積極肯定，這樣達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，雖然結(jié)論沒有唯一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案，但采用這一事例教學(xué)卻使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，綜合認(rèn)識能力和分析能力得到了很大提高。

4 教學(xué)評價(jià)的民主、科學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成

由于事例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心。尤其是事例教學(xué)法中對問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應(yīng)該予以肯定。因此，可以說事例教學(xué)法是一種民主、科學(xué)的教學(xué)方法。有關(guān)研究表明，要想真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時(shí)代的社會新人，在教育過程中就必須采用民主、科學(xué)的教學(xué)方法。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法對教學(xué)過程統(tǒng)得過死，教師成了整個教學(xué)過程的主宰，教材、參考書及標(biāo)準(zhǔn)答案成了學(xué)術(shù)權(quán)威而不可懷疑;在教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎不敢也沒有信心和意識對教師的講解和教材中的問題提出質(zhì)疑，就更談不上什么創(chuàng)新了。新教材給予師生大膽質(zhì)疑的空間，我在講授求證地球形狀的事例中，問麥哲倫船隊(duì)環(huán)球旅行的成功就一定能說明地球是球體嗎？學(xué)生回答說也可能是橢球體、圓柱體。這一事例的拓展使學(xué)生敢于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑、敢于實(shí)踐的能力得以培養(yǎng)和提升。

總之，在當(dāng)前形勢下，科學(xué)地選用事例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但我們也必須看到事例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。