基于認(rèn)知心理學(xué)地理知識分類及其教學(xué)策略研究綜述

摘 ?要：從認(rèn)知心理學(xué)角度，我們把地理知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類，為了更好地進(jìn)行地理教學(xué)，需要地理教學(xué)工作者對不同的地理知識采取不同的教學(xué)策略。本文主要對近幾年與此相關(guān)的研究進(jìn)行綜合評述，并在此基礎(chǔ)上，對當(dāng)前研究的不足、發(fā)展前沿及未來可能的發(fā)展方向進(jìn)行了闡釋。

關(guān)鍵詞：地理;知識分類;陳述性知識;程序性知識;教學(xué)策略

一、引言

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，對人才的教育也更加重視，地理，作為一門覆蓋面較廣，綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在日益變化的社會發(fā)展進(jìn)程中也需要進(jìn)行變革，這將對地理教育提出更高的要求，要廣大地理教育著找到適用于學(xué)生的教學(xué)策略，給學(xué)生講授與生活息息相關(guān)的地理知識，使其具有良好的地理素養(yǎng)。但在此過程中，不同類型的地理知識就需要不同的教學(xué)策略，這樣才有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森從信息加工的角度，把知識分為兩類，即陳述性知識和程序性知識，處理好二者關(guān)系，地理知識的教學(xué)才會如魚得水，游刃有余。

二、目前研究取得成果

1 地理知識的分類

我國顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》按三類將知識進(jìn)行分類：按來源分為直接知識和間接知識;按照反映內(nèi)容可分為自然的、社會的和思維的知識;按照反映深度分為反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的理性知識和反映事物外部屬性和外在聯(lián)系的感性知識⁰。

我國認(rèn)知心理學(xué)家皮連生教授將廣義的知識分為兩大類和三亞類，兩大類即陳述性知識和程序性知識，三亞類是指除陳述性知識之外，還有一類是策略性知識⁰。而本文主要是對地理陳述性知識和地理程序性知識的相關(guān)研究綜述。

2 ?陳述性地理知識的教學(xué)策略的研究

關(guān)于陳述性地理知識的概念或者闡釋，研究者們似乎都有統(tǒng)一或者相似的介紹。呂宜平在《不同知識類別的地理教學(xué)策略》^{錯誤！未找到引用源。}中，以不同知識類型的地理教學(xué)策略為研究基點(diǎn)，提出了地理陳述性知識的一般教學(xué)策略：聯(lián)結(jié);組織;展開，和具體的教學(xué)策略：語言直觀;板書簡練;使用直觀教具等。并認(rèn)為廣泛應(yīng)用多媒體對地理陳述性知識的講解十分有利。

嚴(yán)云輝在《高中地理學(xué)習(xí)策略研究》^{錯誤！未找到引用源。}這篇報告中也指出了陳述性地理知識的習(xí)得策略、保持策略和有效提取策略并且用很詳細(xì)的例子進(jìn)行了策略的應(yīng)用闡述，在保持策略中提出多種感官協(xié)同記憶策略、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)策略、精細(xì)加工策略以及組織策略，運(yùn)用精細(xì)加工策略，對學(xué)習(xí)的材料做有意義的添加和構(gòu)建，從而幫助自身更好地理解并掌握陳述性地理知識。

3 ?程序性地理知識的教學(xué)策略研究

對于程序性地理知識的教學(xué)策略研究，專門進(jìn)行知識分類及其教學(xué)策略進(jìn)行研究的學(xué)位論文以及相關(guān)的期刊論文都為數(shù)不多。

其中，華中師大的許桃春在《高中地理程序性知識教學(xué)研究》^{錯誤！未找到引用源。}一文中將地理程序性知識教學(xué)策略分為習(xí)得策略、鞏固與轉(zhuǎn)化策略和自動化策略，習(xí)得策略包括注意與預(yù)期教學(xué)策略、激活原有知識教學(xué)策略和選擇性知覺形成新命題網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略;鞏固與轉(zhuǎn)化策略包括促進(jìn)程序性知識的理解和促進(jìn)程序性知識的轉(zhuǎn)化;自動化策略包括變式練習(xí)和遷移應(yīng)用——設(shè)計(jì)情境性。

李鑫林在《地理程序性知識的教學(xué)策略》一文中指出“地理程序性知識的學(xué)習(xí)具有明顯的獲得過程，需要學(xué)生親身經(jīng)歷和反復(fù)訓(xùn)練，在操作和實(shí)踐過程中熟練地掌握行動技能，完成由陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化;但一旦達(dá)到熟練程度，整個程序本身將得到進(jìn)一步的精致和協(xié)調(diào)，不僅不容易遺忘，而且能熟能生巧、甚至終生受益。因此有助于幫助學(xué)生掌握程序性知識，并推動學(xué)生的學(xué)習(xí)技能向認(rèn)知策略的轉(zhuǎn)化?！?b>^{錯誤！未找到引用源。}。

4 ?陳述性地理知識與程序性地理知識轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略研究

在地理教學(xué)中，一般的陳述性地理知識都是知識點(diǎn)較多而雜，更偏向于知識教學(xué)，學(xué)生若不能理解，就只能死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，因此這就需要教師把陳述性地理知識轉(zhuǎn)化成程序性地理知識，最終有利于其地理能力的提高和地理素質(zhì)的形成。

關(guān)于陳述性地理知識與程序性地理知識轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略研究中，舒用建和孫青的《陳述性地理知識轉(zhuǎn)化為程序性地理知識的教學(xué)策略》一文專門從把陳述性地理知識轉(zhuǎn)化成程序性地理知識教學(xué)的必要性，以及二者在教學(xué)特征和教學(xué)模式上的差異方面進(jìn)行論述，提出了把陳述性地理知識轉(zhuǎn)化為程序性地理知識教學(xué)的策略，并進(jìn)行案例展示，該策略主要包括四個方面：夯實(shí)陳述性地理知識基礎(chǔ);精選具有典型的和具有針對性的例題展示解題思路;提供近情境以及遠(yuǎn)情景變式練習(xí);將地理知識運(yùn)用于解決生活中的地理問題上，提高運(yùn)用能力。

二、存在問題

本文主要對國內(nèi)的陳述性地理知識和程序性地理知識的相關(guān)研究進(jìn)行的闡述，其中：對地理陳述性知識及其教學(xué)策略的研究，主要存在以下不足：針對地理學(xué)科的特色性不強(qiáng)，可操作性較差;研究偏重于理論，缺少實(shí)際的可以運(yùn)用的具體地理教學(xué)策略;提出的教學(xué)策略是否科學(xué)、可行，有待實(shí)踐的驗(yàn)證。

對地理程序性知識及其教學(xué)策略的研究，主要存在的不足有以下幾個方面：只限于表面的地理教學(xué)策略研究;教學(xué)策略的提出的角度不清晰;教學(xué)策略通常較為概括和抽象，教學(xué)策略缺乏實(shí)際的案例設(shè)計(jì)。

地理教學(xué)策略是一個不斷改進(jìn)的過程，在新課標(biāo)的要求下，需要結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)以及不同地理知識分類來進(jìn)行地理教學(xué)策略的研究。綜上所述，基于認(rèn)知心理學(xué)地理知識分類及其教學(xué)策略的大部分研究都還停留在理論研究階段，并且針對地理學(xué)科的特色性不強(qiáng)，未能對其研究進(jìn)行實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，如何基于認(rèn)知心理學(xué)地理知識分類進(jìn)行靈活而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，這將成為再次方面研究的新方向。

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[3]黃莉敏.基于地理知識分類的具體教學(xué)策略[J].科教文匯（中旬刊），2008（11）：167-168.

作者簡介：

劉思青（1996年10月），女，漢族，甘肅張掖，學(xué)生，在讀碩士，西藏大學(xué)，學(xué)科教學(xué)地理。