學(xué)校集體備課策略思考與實(shí)踐

廖立志

集體備課是新課程背景下在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)，其價(jià)值取向就在于教育教學(xué)效益的最大化。提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。俗話說，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，大家在集體討論 時(shí)各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無。在比較的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于形成一個(gè)較為完善的教案，形成教育合力。還能不斷提高教師的教學(xué)水平，集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化，自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思、研課磨課的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，有利于整個(gè)教學(xué)水平的提高，特別有利于青年教師的成長(zhǎng)，使之少走彎路。集體備課是一種“行動(dòng)研究”，它所解決的是 教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。

但目前農(nóng)村學(xué)校的集體備課存在著五大問題：

一是過場(chǎng)型。農(nóng)村學(xué)校組織的集體備課，有不少是屬于此類，由于臨時(shí)召集，參與者毫無思想準(zhǔn)備，目標(biāo)要求不明確而導(dǎo)致老師們不能圍繞主題中心深入地研究從而作出有思考性的發(fā)言，只是東扯西扯地隨便談?wù)劊参瓷钊氲胤治鲅芯拷滩?，僅僅將重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)要求等羅列一番，分分課時(shí)、劃劃進(jìn)度就草草收?qǐng)隽?，更有甚者將集體備課當(dāng)作情感交流場(chǎng)，會(huì)上談天說地，卻沒涉及備課研課。

二是替代型或?yàn)殡y型。目前有一些規(guī)模較大的學(xué)校，集體備課又滑向了另一極端，他們把教材中的有關(guān)內(nèi)容直接分解到人，讓每一個(gè)人事先備好教案且復(fù)寫成一式數(shù)份，集體備課時(shí)僅讓大家就現(xiàn)成教案做簡(jiǎn)要發(fā)言和象征性討論，集體備課結(jié)束后讓教師用現(xiàn)成教案上課。而小學(xué)校則對(duì)搞集體備課感到為難，其理由無非是學(xué)校同學(xué)科教師少無法搞集體備課，或者強(qiáng)調(diào)老師討論不出多大名堂。

三是缺乏學(xué)生群體的研究。教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的根本任務(wù)是點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地自主學(xué)習(xí)，所以集體備課必須充分注重對(duì)學(xué)生的研究。

四是淡化了對(duì)教學(xué)方法的研討，只注重教學(xué)設(shè)計(jì)，未能將相異教學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)方式的分析擺到極其重要的地位，致使不少學(xué)校的集體備課見效不大。

五是未能正確認(rèn)識(shí)個(gè)人在集體備課中的重要作用。從本質(zhì)來說，提高教學(xué)效益的根本在于教師自己深入研究教材和相關(guān)資料，深入研究學(xué)生，個(gè)人備課不僅應(yīng)貫穿于教學(xué)準(zhǔn)備的一切活動(dòng)和一切過程之中，還應(yīng)滲透于整個(gè)課堂教學(xué)之中，在集體備課的前前后后個(gè)人都應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，完全照搬現(xiàn)成教案，試圖收到良好的教學(xué)效果，那是不可想象的。

面對(duì)以上現(xiàn)狀分析，我們不難得出一個(gè)結(jié)論，集體備課對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提高教師的業(yè)務(wù)能力，提高課堂效率這些都是毋庸置疑的，但面對(duì)集體備課各學(xué)校卻又是難操作，難管理，難落實(shí)。筆者經(jīng)過思考實(shí)踐后認(rèn)為以下集體備課形式更接地氣。

1.教師個(gè)人準(zhǔn)備，每個(gè)教師形成初始教案。備課前組織各學(xué)科教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集中研討，對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材進(jìn)行通篇研究，對(duì)每個(gè)學(xué)段的要求了然于胸，再細(xì)化到各科各課題的目標(biāo)。。它是集體備課活動(dòng)的總綱，教師的集體備課活動(dòng)是在這些基礎(chǔ)上拓展與創(chuàng)新每個(gè)教師根據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材、教參，查閱相關(guān)資料，并按規(guī)定的課時(shí)劃分以形成初始教案，要讓有關(guān)老師認(rèn)真準(zhǔn)備，要求所有參與者一律帶資料、發(fā)言提綱參加研討。

2.集體研討，形成共案。按實(shí)際教學(xué)進(jìn)度提前一至兩周，由備課組長(zhǎng)組織集體備課活動(dòng)。在集體備課會(huì)上，主備教師必須讓主備教師作以說課的形式做中心發(fā)言，解說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：說課程在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)突破、深廣度處理、情境創(chuàng)設(shè)、習(xí)題選擇、困惑等等，然后組員根據(jù)各自的初始教案發(fā)表不同意見。通過說課及討論，組員相互比較，開展有針對(duì)性的思考;對(duì)一些具體的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題設(shè)計(jì)等提出意見和建議，并進(jìn)行修改。同時(shí)，組員提出自己在備課時(shí)產(chǎn)生的困惑，供大家商榷。集體交流后，主備教師綜合集體意見，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)初始教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的共同教案。

3.個(gè)人修改，形成個(gè)案。在集體共同教案形成后，學(xué)科教師要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)已研究好的教學(xué)思路加以反思修改，把握精髓，靈活應(yīng)用。上課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)集體教案，對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行修整和再補(bǔ)充，使之更貼近教學(xué)實(shí)際。

4.課后反思，形成精案。教學(xué)能力是通過教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)提煉而得到提升的，這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)之后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須根據(jù)課堂實(shí)際情況，對(duì)教案預(yù)設(shè)的各環(huán)節(jié)可操作性進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)成功之處和失敗的原因加以思考和總結(jié)，形成教學(xué)后記，并及時(shí)記錄在備課筆記后面，以便在下一次集體備課時(shí)，進(jìn)行交流、歸納、訂正，最終由主備教師將共同教案進(jìn)一步整理成精致教案，為下一環(huán)節(jié)上集體備課匯報(bào)課做準(zhǔn)備。

5.集體聽課，錄像評(píng)比。此環(huán)節(jié)是主備人根據(jù)集體備課后形成的定案進(jìn)行教學(xué)及課后總結(jié)反思后再組內(nèi)由主講人上課，組內(nèi)集體聽課，形成匯報(bào)課。匯報(bào)課可以采用現(xiàn)場(chǎng)上課的形式，也可以采用視頻資料上交，學(xué)校再統(tǒng)一評(píng)比。學(xué)校將此做為評(píng)選優(yōu)秀備課組的重要依據(jù)。

集體備課是學(xué)校教研教學(xué)活動(dòng)的重要形式，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教研教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)以此為抓手，積極落實(shí)，上下聯(lián)動(dòng)，學(xué)校在認(rèn)真督查教師的同時(shí)，也可“駐組”負(fù)責(zé)，即領(lǐng)導(dǎo)班子成員分別“駐組”到各個(gè)備課組，參與備課組的每次活動(dòng)，確保每次集體備課取得實(shí)效。只有每個(gè)腳步踏實(shí)了，才能讓集體備課之路走得更遠(yuǎn)。