淺談家園合作的途徑

尹靖媛

摘 ?要：近年來，強調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方面共同合作的呼聲越來越高。幼兒園和家園的合作是其中的一個重要方面，對于幼兒教育來講，家園合作的目的在于充分利用家長資源，顯示、實現(xiàn)家園互動共育，促進幼兒全面發(fā)展，這是家園合作的出發(fā)點和歸宿。

關(guān)鍵詞：家園合作 途徑 策略

家園合作，是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動的相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。在幼兒園教育中，幼兒園固然有自己的優(yōu)勢，擁有專業(yè)的師資、專門的設(shè)備、教學(xué)計劃，然而在“大教育”的新理念中，與社會中各個家庭教育的聯(lián)合力量相比，幼兒園所擁有的資源畢竟有限，因為家庭環(huán)境不同，家庭教育程度不同，同時家園合作提供了多樣的情境，使幼兒教育、教育資源搞的更為豐富多彩。因此，我們必須不斷了解家庭教育方面的知識，掌握和提高做家長的工作能力，堅持不懈做好家園共育工作，使幼兒園和家庭教育資源發(fā)揮最大限度的作用，使幼兒得到更全面的教育和發(fā)展。

一、目前家園合作存在的問題

（一）觀念意識陳舊，導(dǎo)致家長不理解家園合作的實質(zhì)。

（二）幼兒園教育與家庭教育往往不合拍。

（三）家園合作不夠深入，多停留在表面。

（四）單向灌輸多，雙向交流少互不理解，溝通不暢。

（五）地區(qū)間發(fā)展不平衡。

二、影響家園合作的主要原因

目前，許多幼兒園都開始注意探索家園合作共育的途徑與方法，也取得了許多成果。然而，從總體上看，家園合作多流于形式，實質(zhì)性的教育效果有限，仔細分析，影響家園合作質(zhì)量的主要原因有以下幾點：

1.長期以來，幼兒園和家長都習(xí)慣的認為幼兒教育就是幼兒園教育。既然幼兒園包辦了幼兒教育，家長工作自然而然表現(xiàn)為以幼兒園為中心，家園合作由此容易出現(xiàn)表面化、形式化、走過場等弊端，反映出幼兒園與家長教育觀念的陳舊和落后，溝通聯(lián)系少。

2.一些幼兒園認為家庭教育是幼兒園教育的延續(xù)，把家長看成是幼兒園教育的對象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。因此，幼兒園想到的只是單方面的做家長工作，讓家長配合幼兒園完成教學(xué)計劃，而較少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動地位。

三、開展家園合作的途徑

（一）通過家長工作促進家園合作。

家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動共育，促進幼兒素質(zhì)的提高，這是家園合作的出發(fā)點和歸宿。然而，如何整合并充分利用家長的資源，更好地促進幼兒園教育，需要我們在實踐中加強研究與探索的力度，正確理解和把握家長對幼兒園教育的意義。

（1）家長是影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵所在。對于幼兒來說，家長作為幼兒的第一個老師，是影響幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵人物。因此，家長對幼兒園不可替代的，同時也是影響幼兒教育質(zhì)量的不可忽視的因素。

（2）家長是教師最好的合作者。由于家長與幼兒有著十分密切的關(guān)系，家長對幼兒的影響最為直接，沒有誰能比父母更了解自己的孩子。因此，在幼兒教育活動中，家長的直接參與，既能夠讓幼兒體會到“幼兒園是這么重要”，也能夠讓大家運用各自的專業(yè)知識和技能拓展教師的視野。

（3）家長是幼兒園寶貴的教育資源。幼兒的家長來自各個不同的行業(yè)，這本身就是十分豐富的社會資源。各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，為幼兒的教育需要提供多種支持和服務(wù)，在幼兒教育中起到“推波助瀾”的作用。

（二）通過家園信息共享，提高幼兒教育的效率

家園攜手的合作，實現(xiàn)共育，必須是爭取家長的理解、支持和主動參與，建立相互間的新人是不可或缺的。所以，開第一次家長會時，向家長介紹幼兒園辦學(xué)理念與幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)家長對幼兒入園有正確的心里準備，并請家長參觀幼兒園，了解幼兒園的生活設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境、安全保護等，讓家長提出建議，在開放與溝通中讓新生家長認識我們幼兒園，對幼兒園產(chǎn)生信任感。

（三）盤活家長教育資源是實現(xiàn)家園合作的必然選擇。

每位家長都有自己教育孩子的優(yōu)勢、強項，而且當(dāng)代幼兒家長大都文化程度、較高素質(zhì)較好，有參與幼兒園教育管理的能力。因此，我們積極創(chuàng)造條件，充分利用家長資源介入幼兒的學(xué)習(xí)，讓家長深入教育過程，并將其與改善家庭教育有機地結(jié)合起來，使家園合作顯示出連續(xù)性、整體性，從而既有效地提高了家長的教育水平，有促進了幼兒園教育，特別是推進了家園共育的進一步發(fā)展，提高了家園共育的整體效應(yīng)。

（四）以兒童發(fā)展為中心，進行經(jīng)常性溝通。

家園共育，需要教師與家長以兒童為中心的雙向溝通，教師要隨時向家園共育，需要教師與家長在園的生活，學(xué)習(xí)，進步與不足，家長也要向教師反映孩子在家的表現(xiàn)和變化，讓家長走進幼兒園的教育和管理，拓展家長參與各類活動的深度和廣度，構(gòu)建家園教育共同體，形成家園互動的局面，通過家長會，家長學(xué)校，教師與家長交流等形式，讓家長了解幼兒園的教育目標，在家園聯(lián)系欄能看到班上的月目標，周計劃，向家長滲透“家園合作”理念，轉(zhuǎn)變家長教育理念。

結(jié)論

本文對家園合作進行了一個簡要大致的分析，旨在拋磚引玉。現(xiàn)在整個社會對家庭教育重視程度越來越多了，許多教育學(xué)家和社會學(xué)家都將幼兒園家園合作其引入了自己的研究領(lǐng)域。針對家園研究也越來越多，而家園合作就像許多的其他教育問題一樣一直沒有一個統(tǒng)一的認識，現(xiàn)在的教育形勢也呼喚家園合作，作為未來志向從事幼兒教育工作的人都不能忽視這個問題。

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