初中語文古詩詞教學(xué)研究

楊蘭娣

摘 ?要：古詩詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著十分重要的地位，也是目前語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。聲出于口而發(fā)于心，是吟詩讀詞的最高境界。激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想和想象力才能讓聲發(fā)于心，這是詩歌教學(xué)的起點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對這一難點(diǎn)提出相應(yīng)策略，以幫助學(xué)生提升鑒賞能力和審美情趣。

關(guān)鍵詞：古詩詞;聯(lián)想;想象;教學(xué)策略

在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生的聯(lián)想和想象越豐富、越切至，就越容易進(jìn)入詩詞營造的意境之中，理解也就越深刻。可是，教師不得不面對的現(xiàn)實(shí)是：傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生擅長的是“聽說讀寫+背記默考”，而不是“想”。教師在古詩詞教學(xué)中讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，學(xué)生可能會(huì)無所適從。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談一談古詩詞教學(xué)中激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的策略。

一、借助經(jīng)驗(yàn)，“繪”出畫面

宋人徐俯的小詩《春游湖》明白如話，無半點(diǎn)艱深晦澀：“雙飛燕子幾時(shí)回？夾岸桃花蘸水開。春雨斷橋人不度，小舟撐出柳陰來。”學(xué)生品讀這樣一首淺淺的小詩，最大問題卻是“以為自己完全讀懂了”，孫紹振教授曾一針見血地指出：一位教師若“不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個(gè)光榮稱號”。為了讓學(xué)生的想象進(jìn)一步細(xì)化，筆者在“桃花”這個(gè)意象上再做挖掘：“‘蘸水就是沾著水，桃花不是柳條，枝條是不會(huì)下垂的，怎么可能浸在水里開放呢？”一石激起千層浪，學(xué)生不得不再次借助經(jīng)驗(yàn)展開想象。不久，他們就憑借著出色的想象力“繪”出了畫面：“春水上漲了，桃枝離水很近，乍一看，好像桃花在沾著水開放。”“成片的桃花倒映在湖中，湖里的倒影和岸上的桃花連成一片，分不清哪是倒影哪是桃花，讓人感覺桃枝都伸到了水里。”“桃花看上去特別鮮艷水靈，給人感覺好像是沾了水?！背踔袑W(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來描述畫面。黃厚江老師就曾對學(xué)生們說：“同學(xué)們欣賞古詩尤其是初中同學(xué)欣賞古詩，你能從詩中讀出畫來，你就會(huì)欣賞啦。

二、替換字詞，催發(fā)想象

古人吟詩作詞重視錘煉字句，教師可以用替換法來催發(fā)學(xué)生的想象，從而達(dá)到賞析詩歌的目的。孫紹振教授曾說：“某一詞語的好處從其原生狀態(tài)來看并不十分清楚，用一個(gè)近義詞替換一下，其妙處就比較突出地顯示出來了?！惫P者在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，對詩歌的局部做了一些改動(dòng)，讓學(xué)生在比較中展開想象，體會(huì)詩人情感。有了參照系，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了原詩的精妙：“‘蕭蕭僅僅是擬聲詞，而‘怒號不僅有聲音，而且告訴我們這是猛烈無情的狂風(fēng)，我們仿佛能聽到狂風(fēng)的咆哮聲?！闭归_想象方能比較出優(yōu)劣，在品析“自嘆息”這一處時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本和時(shí)代背景展開想象，想詩人所想，嘆詩人所嘆，初步感受到詩人憂國憂民的情懷。當(dāng)然，還可以通過替換標(biāo)點(diǎn)來把握詩人情感。詩歌最后一個(gè)段落三個(gè)標(biāo)點(diǎn)的替換，讓學(xué)生意識(shí)到：這是詩人在極度痛苦中迸發(fā)出的呼喊，為著天下寒士而大聲疾呼，這是不朽的呼喊！通過替換字詞激發(fā)學(xué)生去聯(lián)想和想象，使學(xué)生的心靈沉浸在想象的世界里，就能夠得到極大的審美享受。用字詞替換法激發(fā)想象的最大意義在于，它能有效降低詩詞賞析的難度，能讓絕大多數(shù)學(xué)生想說、能說、說得好，尤其是對那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說更是如此，他們每一次發(fā)言都是在探尋詩詞奧秘的道路上邁進(jìn)了一步。

三、扣住細(xì)部，巧妙關(guān)聯(lián)

詩詞語言凝練含蓄，學(xué)生在賞析時(shí)很難體會(huì)表象之下隱藏的情緒與情感，因而理解作者的思想情感一直都是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大作家巴爾扎克的話啟發(fā)了我們：“真正懂詩的人會(huì)把詩人詩句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)，要讓學(xué)生從“一星半點(diǎn)的東西”“最有特點(diǎn)的細(xì)部”出發(fā)，一環(huán)接一環(huán)產(chǎn)生一連串的聯(lián)想，進(jìn)而直抵詩人思想的內(nèi)核。學(xué)生品讀韋莊的《菩薩蠻》時(shí)，很快就能感受到溢于楮墨之表的江南之美，但又很難更進(jìn)一層體會(huì)出詩人心中深藏的鄉(xiāng)愁。肖培東老師發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的幾個(gè)點(diǎn)，巧妙關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生品出了潛伏在文字里的情感。肖老師抓住了一個(gè)關(guān)鍵的細(xì)部“壚邊”，引導(dǎo)學(xué)生向兩個(gè)方向聯(lián)想：首先學(xué)生由“壚邊人”聯(lián)想到了“文君當(dāng)壚”的典故，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生將典故與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，理解了詞人寫壚邊人暗含的是對故鄉(xiāng)的愛人的思念。教師再讓學(xué)生思考“壚邊”暗藏著的詞人平時(shí)的行為，學(xué)生由“壚邊”聯(lián)想到“喝酒”，又由“喝酒”聯(lián)想到詞人“借酒消愁愁更愁”的心理。自然而巧妙的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生走進(jìn)了詞人的內(nèi)心世界，滿紙江南好，不過是一把思鄉(xiāng)淚罷了。巧妙的關(guān)聯(lián)有時(shí)還可以突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對關(guān)鍵語句的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)白居易的名篇《觀刈麥》時(shí)，對“力盡不知熱，但惜夏日長”這兩句理解得不夠深刻，體會(huì)到的只是勞動(dòng)的繁重和農(nóng)民的勤勞。筆者讓學(xué)生聯(lián)系《賣炭翁》中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”兩句并將二者進(jìn)行類比，一個(gè)是快要凍死卻盼望天氣更冷，一個(gè)是被烈日灼烤、精疲力竭卻希望白日更長能干更多活，進(jìn)而思考這種反常心態(tài)產(chǎn)生的原因，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)勞動(dòng)人民在統(tǒng)治階級的壓榨下走投無路的生存狀態(tài)。

四、發(fā)現(xiàn)空白，妙筆填補(bǔ)

陸時(shí)雍在《詩鏡總論》中說：“詩不患無言，而患言之盡，詩不患無景，而患景之繁”。所謂的“無言”之處，便是詩歌的空白。教師要善于發(fā)現(xiàn)詩詞中的“空白”，發(fā)現(xiàn)“空白”與作者情感、文章主旨之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用想象去填補(bǔ)空白，這樣往往會(huì)收到意想不到的效果。為了讓學(xué)生體會(huì)詞人范仲淹的處境與情感，筆者抓住《漁家傲·秋思》下闋中的“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”，問學(xué)生：“詞人為何通宵不眠、老淚縱橫？在這難眠之夜他會(huì)想些什么？”學(xué)生結(jié)合全詞及創(chuàng)作背景展開想象：“詞人太想念遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的妻子兒女了，可又沒法回去，感到很痛苦?！薄霸~人在下闋用了‘燕然勒功這一典故，可見范仲淹希望自己也能夠像竇憲那樣建立不朽的功勛?！薄拔矣X得‘燕然未勒歸無計(jì)這一句很重要，他晚上應(yīng)該在想怎樣打敗敵人，不打敗敵人決不回家?！薄八鳒I還因?yàn)樗纬?dāng)時(shí)的軍事力量是比較弱的，他盡管很努力，但依然很難取勝，他感到無奈、痛苦。”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下用想象填補(bǔ)了詞作的空白之處，體會(huì)到了詞人復(fù)雜的情感和不變的愛國情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紹振.名作細(xì)讀[M].上海：上海教育出版社，2015.

[2]肖培東.我就想淺淺地教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2016