微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用

王悅嘉

摘 ?要：高中英語的詩歌信息能夠熏陶學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境中，感受詩歌的曼妙多姿，體會詩歌的深情厚誼，詩歌與學(xué)生有著時間與空間的距離，因此在詩歌的互動中，學(xué)生難免體會的不夠深刻，為了加深學(xué)生的印象，并引導(dǎo)學(xué)生更快的感悟詩歌，可通過微課的形式，建構(gòu)微型課堂、微型視頻信息，讓學(xué)生通過聲情并茂的微課知識，進(jìn)一步鑒賞詩歌，感受詩歌的多彩，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集更多的詩歌信息，豐富學(xué)生對詩歌的認(rèn)識，多視角展開詩歌的鑒賞分析，通過微課的形式提高高中語文詩歌的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;詩歌鑒賞;教學(xué);運(yùn)用

引言：

微課是素質(zhì)教育下的一種新型模式，微課能夠調(diào)動學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在微課視域下更加積極的參與討論，通常學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中，慣于采取死記硬背的形式，忽視詩歌的韻律韻味，而在微課的形勢下，就可以轉(zhuǎn)化這種形式，方便學(xué)生在情境下深刻的認(rèn)識詩歌，了解其中寓情于景的含義，教師應(yīng)積極的發(fā)揮出微課的作用，明確微課的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而在微課的引導(dǎo)下幫助學(xué)生走進(jìn)語文的情境空間中盡情聯(lián)想，獲得語文的思維發(fā)散。

一、微課在高中語文詩歌鑒賞中的應(yīng)用價(jià)值

1.詩歌的形象表達(dá)

微課可以更加形象化的表述詩歌，突出詩歌的中心主旨，同時讓文學(xué)作品變得更加靈動起來，不僅是語言文字的解析更加精妙，同時還能夠呈現(xiàn)出詩歌的情境，讓學(xué)生代入不同的朝代，感受詩歌的韻味，詩歌鑒賞中學(xué)生情緒融合到其中，借助微課的力量獲得思維聯(lián)想，讓鑒賞過程更為輕松。

2.詩歌思想分析

學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中由于缺乏人生閱歷，理解的較為淺薄，而通過詩歌的思想分析，可進(jìn)一步讓學(xué)生體會詩歌的內(nèi)涵，感受到詩歌深層次的含義。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，以微課進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)，可通過利用其“精”、“易”、“快”等相關(guān)優(yōu)勢，幫助學(xué)生有效消化相關(guān)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生對所有知識點(diǎn)進(jìn)行整體的掌握，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

二、將微課應(yīng)用于高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的相關(guān)策略

1.對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解，化抽象為具體

基于高中語文詩歌鑒賞中知識點(diǎn)較為繁瑣復(fù)雜、題型較為廣泛的特點(diǎn)，可通過微課來對不同知識點(diǎn)進(jìn)行分解與細(xì)化，并對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化的良好結(jié)合。微課在高中語文中的運(yùn)用類型主要可分為兩種：①PPT式微課。這種類型主要由文字、圖片及音樂等因素構(gòu)成，設(shè)置相對便捷，可通過設(shè)計(jì)PPT自動播放功能來將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為時長約5分鐘左右的視頻;②講課式微課。這種類型主要是由講師根據(jù)實(shí)際微課要求以模塊的分類來進(jìn)行授課拍攝，并通過后期的剪輯操作來將其轉(zhuǎn)換為時長約5～10分鐘左右的微課。在微課的實(shí)際應(yīng)用過程中，可將上述兩種微課類型進(jìn)行結(jié)合使用。例如，在教學(xué)《送杜十四之江南》一文時，可通過視頻的形式將作者孟浩然送別朋友的大致情景進(jìn)行播放，以幫助學(xué)生理解文中所表達(dá)的思想感情。通過這種化抽象為具體的教學(xué)方式，不僅可大大提高學(xué)生對于知識點(diǎn)的消化能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高也具有重要的推動意義。

2.與高考題型相結(jié)合，進(jìn)行具體闡釋

高中語文的詩歌鑒賞教學(xué)多以高考題型為落腳點(diǎn)，因此，在利用微課進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)時，也應(yīng)立足于高考題型，緊扣最新的考試大綱，確保學(xué)生鑒賞能力與應(yīng)試能力的不脫節(jié)。以《魯山山行》一文為例，原文為：“適與野情愜，千山高復(fù)低。好峰隨處改，幽徑獨(dú)行迷。霜落熊升樹，林空鹿飲溪。人家在何許？云外一聲雞。”教師可指導(dǎo)學(xué)生對此篇文章進(jìn)行自主閱讀，并提出相關(guān)問題：“這首詩描述了怎樣的景象？通過這些景象表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”學(xué)生在沒有對原文意思進(jìn)行深入理解的情況下，對于所提出的問題難免會感到無從下手，同時也可能會出現(xiàn)一定的曲解現(xiàn)象。針對這種情況，便可采用微課的形式幫助學(xué)生理清思路，將原文的每一句詩句以逐句講解的方式通過PPT進(jìn)行播放，分解闡釋后再將上下文進(jìn)行總體聯(lián)系，使學(xué)生在腦海中可對文章大意具有一個較為清晰的概念。通過微課的形式進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)，在加深學(xué)生理解印象的同時也可幫助學(xué)生掌握高考的相關(guān)題型，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

3.以動畫的形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極性

在高中語文的詩歌鑒賞教學(xué)中，詩歌的表現(xiàn)手法是一個重要的考點(diǎn)，渲染、烘托、象征、借景抒情、托物言志等都屬于其中需要掌握的相關(guān)知識點(diǎn)，且每一個知識點(diǎn)都具有許多對應(yīng)的子概念，這便給學(xué)生的復(fù)習(xí)帶來了較大難度。針對這種情況，可通過微課將這些相關(guān)的知識點(diǎn)及概念以圖畫與動漫的形式進(jìn)行展現(xiàn)。比如在杜甫《蜀相》這首詩，教師在正式講解之前，可這這樣提問：“大家有沒有看過《三國演義》？其中有一個人物他指點(diǎn)江山，運(yùn)籌帷幄，你們知道是誰嗎？”學(xué)生異口同聲的回答：“諸葛亮”。教師再引導(dǎo)學(xué)生來講講《三國演義》中與諸葛亮有關(guān)的故事，學(xué)生踴躍參與之后，教師：“剛剛同學(xué)們都說了說自己知道的諸葛亮，那么現(xiàn)在我們一起來觀看這個動畫片，全面了解他的生平事跡以及他的精神?！苯處熇媒o學(xué)生播放微課動畫，在學(xué)生觀看完動畫之后，教師再適時地引導(dǎo)：“看完了短片，同學(xué)們都清晰的了解到諸葛亮崇高的奉獻(xiàn)精神，也肯定為他事業(yè)未成而抱憾而終感到可惜。斯人已逝，但是他‘鞠躬盡瘁，死而后已的錚錚誓言卻永遠(yuǎn)回蕩在后人的耳際。今天我們一起來學(xué)習(xí)《蜀相》這首詩……”通過這種形式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)習(xí)效率得到提高。

結(jié)束語

微課使抽象的知識點(diǎn)變得具體，同時還具有生動有趣的特點(diǎn)，對于提高學(xué)生的知識接受能力與學(xué)習(xí)積極性有著重要的推動作用。利用動畫的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅可使學(xué)生在無形間完成知識點(diǎn)的消化，同時還可實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的，達(dá)到一箭雙雕的教學(xué)效果。

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