微課在小學語文教學中的應用問題研究

任勤芳

摘 ?要：近些年來，隨著社會科學技術的發(fā)展，人們的生活方式更加注重快捷，無論是工作還是學習都追求效率和效果。在這種大環(huán)境下，人們的生活中開始出現(xiàn)一系列“微”的事物，如微信、微博、微電影等，這些事物具有的特點就是短小、精悍，而微課教學也具有這樣的特點，將微課引入到小學語文教學中，不僅能夠激發(fā)小學生學習的興趣，還有助于提高教學的質(zhì)量和教學的效果。本篇文章主要對微課在小學語文教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：微課;小學語文;應用;問題研究

引言：

隨著新課標的實行，越來越多新的教學模式被應用到教學中，在一定程度上促進了教育事業(yè)的發(fā)展，同時也打破了傳統(tǒng)教學模式的限制。在眾多新型的教學模式中，微課就是其中一種，而且受到很多教師和學生的喜愛。將微課教學模式引入到小學語文教學中，不僅能夠提高教學的質(zhì)量，還有助于提升小學生的語文能力，幫助小學生的思維能力得到發(fā)展，促使小學生逐漸提高對語文學習的興趣，從而更好的理解書本上的知識內(nèi)容，以便能夠適應社會的發(fā)展^【1】。

一、微課在小學語文教學中應用存在的問題

（一）受到傳統(tǒng)教學觀念的制約

我國實行的是應試教育，很多教師都過于重視學生的學習成績，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，一切教學任務的開展都是建立在提高學生考試成績的基礎之上，所以，教師的教學水平也會從學生的考試成績上體現(xiàn)出來。新課標實行以后，開始提倡實行素質(zhì)教育，但是很多教師依然以學生成績?yōu)橹?。因此這種考核辦法也導致了教師對學生成績的關注遠遠高于對學生綜合素質(zhì)的關注，從而導致教師對微課這類新型教學模式并不接受。

（二）沒有體現(xiàn)出學生的主體地位

就目前情況來看，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學生逐漸成為了課堂教學的主體，因此，教師一切教學活動的開展都要圍繞學生進行，但是教師在進行微課教學時，并沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，教師只不過將黑板上的知識轉(zhuǎn)移到了教學課件上，學生還是只能夠被動的學習，不僅如此，教師對于開展活動的形式，怎樣合理分配學習的任務才能夠使所有的學生都能夠參與進來等，對于這些問題來說，教師沒有考慮周到，不能夠激發(fā)學生進行綜合性思考^【2】。

（三）微課教學時缺少師生之間的互動交流

在小學語文教學時應用微課教學，不僅能夠活躍課堂教學的氛圍，還能夠有效緩解學生的學習壓力，學生也能夠?qū)W到更多的知識。但是對于很多教師來說，缺少對微課教學的認識，只是將微課教學當作是一種輔助工具，缺少深入的挖掘。不僅如此，在微課教學中，教師往往會忽視與學生之間的互動交流，導致課堂不能夠形成融洽的氛圍，在一定程度上也制約了學生的發(fā)展。

二、提高微課在小學語文教學中的應用效果的措施

（一）增加微課在小學語文教學中的使用率

在小學語文教學中，一般會將學習的過程分為三個過程，分別是課前預習、課上學習以及課后復習。在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以將教學的內(nèi)容制作成微視頻或者動畫的方式進行教學，能夠加深學生的印象。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以將文章內(nèi)容的發(fā)生背景向?qū)W生講解。例如，教師在教學《小蘿卜頭的故事》時，教師可以利用微課的方式將皖南事件發(fā)生的時間、背景等向?qū)W生進行講述，能夠使學生獲得直觀的感受，為了能夠使微課教學取得良好的效果，需要對微課資源進行合理的選擇，要有針對性的完成教學內(nèi)容和目標。在課后復習環(huán)節(jié)，教師可以將教學視頻發(fā)送給家長，讓家長指導孩子進行習題學習^【3】。

（二）通過創(chuàng)設教學情境進行教學

對于小學生來說，身心發(fā)育還不成熟，不具有成年人的思維和能力，所以在學習抽象或者難理解的知識時會非常困難，而且會對新奇的事物產(chǎn)生極大的好奇心。所以，教師想要提升微課課堂教學的效率，就需要結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設出教學情境，并運用微課對教學情境進行渲染，這樣有助于提升學生的學習效率。比如，在學習《女媧補天》這類情境性課文時，無論老師用多么華麗的語言去形象與講解，都無法讓學生進行真實的感受，此時便可以利用微課視頻來播放女媧補天的情境，讓學生進行身臨其境的學習，獲得真實的學習感受，提升學習效果。

（三）充分利用課堂教學時間

在進行小學語文教學時，應用微課教學方式進行教學，與傳統(tǒng)的教學方式相比，能夠有效的縮短教學的時間。小學語文課堂教學的時間是固定不變的，都是四十分鐘，教師為了能夠幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，很多語言都是重復的，而運用微課進行教學，能夠?qū)碌恼Z言精簡化，從而有效的縮短了課堂教學的時間，將剩下的時間留給學生進行自主學習，能夠提升學生的主觀能動性，同時也能夠突顯出學生在課堂上的主體地位。例如，教師在教學《桂林山水》時，這篇文章中運用了大量的修辭手法進行景觀的描繪，教師運用微視頻的方式進行微課教學，在教學的過程中，對文章中多元化的修辭手法進行提取，進而對文章中的景物描寫加以說明。學生在觀看微視頻的時候，會結合教學的內(nèi)容做好相應的筆記，教師要留給學生一些時間思考修辭手法的應用，這樣不僅能夠讓學生更快的積累知識，還能夠提高學習的效率^【4】。

（四）指導學生閱讀和寫作

在小學語文教學階段，閱讀和寫作是兩個非常重要的教學內(nèi)容，也是小學生必須要掌握的兩種能力，所以需要教師的重視。教師要注重對小學生閱讀方法、寫作技巧的培養(yǎng)與研究。而微課教學模式能讓學生非常全面的了解閱讀與寫作方法，并且能夠發(fā)揮好老師的指導與引導作用。教學中需要立足語文教材，選擇符合學生成長、易于理解與寫作技巧易于提升的內(nèi)容。比如，在學習《珍珠鳥》課文時，就可以借助微課為學生展示一些相符合的寫作方法與閱讀技巧，帶領學生一起參與到生字詞的學習及閱讀全文中，讓學生根據(jù)展示時學到的閱讀與寫作技巧對課文進行分析與模仿，提高閱讀與寫作能力。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中應用微課教學方式進行教學，不僅有助于提高小學生的學習效率，還有助于提高教學的質(zhì)量。所以，教師要提倡微課在小學語文教學中的應用。以此來促進小學生學習語文的興趣。

參考文獻：

[1]王艷紅. 微課在小學語文教學中的應用問題研究[J]. 學周刊，2017，4（4）：154-155.

[2]吳桂芝. 微課在小學語文教學中的應用問題研究[J]. 祖國，2017（21）：210-210.

[3]蔡丹迪. 微課在小學語文教學中的應用問題研究[J]. 亞太教育，2016（16）：25-26.

[4]蔡華北. 微課在小學語文教學中的應用問題研究[J]. 考試周刊，2017（94）：49-49.