小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略探究

孫寒冰

摘 要：在新課程改革的加持之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新如火如荼，而思維導(dǎo)圖的合理融入為課堂教學(xué)組織構(gòu)建模式注入了新鮮血液。如何有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果亟待教師的深入探索?，F(xiàn)立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，針對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略展開探討，以期創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖

引言：

隨著新課程改革的進(jìn)程的推進(jìn)，形成了以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)教育改革新思潮，將思維發(fā)展作為課堂教學(xué)的重中之重。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，傳統(tǒng)教學(xué)模式與教育新需求之間的矛盾呈現(xiàn)擴(kuò)大態(tài)勢，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效用最大化成為教師需要進(jìn)一步思考的首要問題。思維導(dǎo)圖是由英國著名教育家托尼·巴贊研發(fā)的一項高效的思維工具，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思維以可視化的表征形式展現(xiàn)出來，符合人的思維特點(diǎn)，不失為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有利載體。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

色彩鮮明、直觀形象的思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用對于激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)質(zhì)量能夠起到推動作用。具體而言，第一，有助于深入理解數(shù)學(xué)知識。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對于數(shù)學(xué)知識的理解、再加工以及靈活運(yùn)用的過程，理論知識是小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動開展的基礎(chǔ)。面對紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識，無疑增加了小學(xué)生的記憶與理解難度。思維導(dǎo)圖在邏輯分析方面具有一定的優(yōu)勢，借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識以符合小學(xué)生邏輯思維特點(diǎn)的形式進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生能夠更為直觀的理解不同數(shù)學(xué)概念的性質(zhì)與關(guān)聯(lián)，形成深刻的理解與長時記憶。第二，有助于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個循序漸進(jìn)的認(rèn)知推進(jìn)過程，縱觀教材知識布局呈現(xiàn)較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將完整的數(shù)學(xué)知識體系拆分為不同的知識模塊授予學(xué)生，而小學(xué)生欠缺加工歸納的能力，導(dǎo)致學(xué)生所接受的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)碎片化。思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的知識總結(jié)與梳理功能，能夠幫助學(xué)生洞悉各個知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，提升知識的實(shí)際運(yùn)用能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)邏輯思維

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，邏輯思維能力是不可或缺的素養(yǎng)，但也是小學(xué)生的認(rèn)知短板。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建立自上而下、由高及低的有序發(fā)散思維，以提升數(shù)學(xué)思維的邏輯性與層次性，促進(jìn)解決問題能力的大幅提升。針對小學(xué)生的提煉關(guān)鍵信息的能力較為薄弱，面對數(shù)學(xué)題目不知從何著手的問題。教師從思維導(dǎo)圖的遞進(jìn)性著手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，幫助學(xué)生梳理解題思路。例如，關(guān)于圓的試題，小明要騎自行車由家到公園，已知自行車輪胎的外直徑為65厘米，內(nèi)直徑為55厘米，自行車每分鐘轉(zhuǎn)動70圈，騎車15分鐘能夠到達(dá)目的地，問小明家到公園的距離。首先，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題干的文字內(nèi)容，捕捉有效信息作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，如外直徑、內(nèi)直徑、轉(zhuǎn)動。由此學(xué)生自然可以聯(lián)想到圓的相關(guān)知識，明確解題方向。其次，在明確解題大方向的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，將圓的知識模塊以關(guān)鍵詞的形式羅列出來，作為思維導(dǎo)圖的第二分支。最后，教師組織學(xué)生觀察需要求解的問題與長度相關(guān)，在思維導(dǎo)圖第二層級中找出關(guān)于長度的知識點(diǎn)，即周長的相關(guān)知識模塊再進(jìn)行拓展梳理，有知識模塊細(xì)分出具體的知識點(diǎn)，形成最終的解題思路。借助思維導(dǎo)圖將解題的思考過程可視化，幫助學(xué)生學(xué)會層層剖析找出問題的核心所在，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為所熟知的知識點(diǎn)，形成邏輯化的思考程序，將各類難題迎刃而解，提升學(xué)生解決問題的能力。

2.2借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化錯題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對復(fù)雜的學(xué)科，加上小學(xué)生知識儲備及思維能力的薄弱性，出現(xiàn)錯誤在所難免。如何通過有效的錯題分析將錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)引導(dǎo)資源是教師需要探索的問題，而思維導(dǎo)圖無疑給易錯題的變廢為寶提供了教學(xué)思路。以“長方體和正方體的表面積”單元易錯題解析教學(xué)為例，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生歸納造成錯誤的原因以及總結(jié)易錯題的解題模式。首先，根據(jù)出錯原因?qū)τ谝族e題型進(jìn)行分類，形成思維導(dǎo)圖的核心，并逐個進(jìn)行易錯點(diǎn)分析梳理。如基礎(chǔ)知識不牢固、審題不清、欠缺解題思路、粗心造成的計算錯誤等，并對題目中出錯的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化問題所在，如基礎(chǔ)知識不牢固可以劃分出概念混淆、算理掌握不牢固等分支，而審題不清可以細(xì)分出題意理解錯誤、關(guān)鍵信息提煉不夠全面等分支。借助思維導(dǎo)圖的放射性思維特點(diǎn)，對出錯原因盡可能地細(xì)化，精準(zhǔn)到具體的細(xì)微知識點(diǎn)，便于有效解決易錯題屢禁不止的問題。

2.3借助思維導(dǎo)圖完成復(fù)習(xí)鞏固

小學(xué)生的記憶呈現(xiàn)階段性特點(diǎn)，難以通過一勞永逸實(shí)現(xiàn)長時記憶。因此，及時的復(fù)習(xí)梳理尤為必要。教師充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的歸納優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生回顧、梳理所學(xué)知識，構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化的知識體系。以分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的復(fù)習(xí)課為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于分?jǐn)?shù)所學(xué)的知識模塊，如分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加法和減法、分?jǐn)?shù)乘法以及分?jǐn)?shù)除法，構(gòu)建知識體系大框架。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分模塊進(jìn)行知識梳理與歸納，如分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)模塊，以單位“1”為核心，梳理分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義以及分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義等，引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)定義的感知過程，強(qiáng)化學(xué)生的概括能力。最后，教師圍繞基礎(chǔ)知識進(jìn)行深化拓展。如分?jǐn)?shù)的加法和減法模塊，圍繞算理進(jìn)行經(jīng)典題型的拓展，將分?jǐn)?shù)理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的知識總結(jié)與再加工的能力，轉(zhuǎn)變分散瑣碎的傳統(tǒng)知識認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

結(jié)束語：

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用是教學(xué)改革的有力嘗試，對于突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸具有積極作用。但是不可否認(rèn)，思維導(dǎo)圖作為一項新興的學(xué)習(xí)工具，教師的有效教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的接受度仍需要進(jìn)一步的磨合，需要教師根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生的實(shí)際情況不斷的調(diào)整教學(xué)策略，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)效用最大化。

參考文獻(xiàn)：

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