小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策分析

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)若離開情感教育，將會顯得十分刻板，缺乏生氣，不利于學(xué)生正確理解語文知識點以及文章深意。所以，情感教育對小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用文章情感調(diào)動學(xué)生的個人情感，通過多種多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的情感，深入剖析教材內(nèi)容，找到引導(dǎo)學(xué)生情感形成的切入點，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實施對策

小學(xué)生正處于個性化能力與思維能力快速發(fā)展的時期，他們擁有非常強(qiáng)烈的好奇心，這個時期是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確思維習(xí)慣的重要階段。因此，小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)學(xué)生的情感引導(dǎo)與教育，以情感教育促進(jìn)語文基礎(chǔ)知識教育，不斷提高小學(xué)生的語文知識理解能力，也促進(jìn)師生間的相互交流與溝通，為小學(xué)生身心健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1 小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育意義分析

1.1 引導(dǎo)小學(xué)生的身心健康發(fā)展

小學(xué)生還處于身心發(fā)展的初期，還沒有形成健全的人格，在其身心發(fā)展的過程需要來自外界的情感教育支持。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)只將注意力放在語文知識的傳授方面，對于小學(xué)生個人情感引導(dǎo)與培養(yǎng)的重視度較低，不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展?；谛抡n改理念的要求，小學(xué)語文教學(xué)需要更多的融入人性，逐漸將小學(xué)生的情感教育放在了日常教學(xué)工作中，開始重視學(xué)生的情感與情操的陶冶，將更多的精力放在學(xué)生獨立人格與自我精神的培育上，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展做正確引導(dǎo)^[1]。

1.2 提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率

我國小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過許多優(yōu)秀的學(xué)者以及教育工作者反復(fù)推敲和挑選的，這些課文大部分都可堪稱文質(zhì)兼美、語言典范，這也要求小學(xué)語文教師不僅要注意語文知識的傳遞，也要重視學(xué)生的情感教育。以培養(yǎng)學(xué)生語言情感的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，從而更加主動、積極的參與到語文知識的學(xué)習(xí)中，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

1.3 有效降低小學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

小學(xué)語文知識點具有多且零散的特點，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解這些語文知識點時會存在較大的困難，而教師為了及時完成教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中的進(jìn)度較快，學(xué)生能夠消化吸收課堂知識的時間久相對較少，長此以往，學(xué)生逐漸產(chǎn)生難以理解和掌握語文知識的情緒，會將語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種思想負(fù)擔(dān)。但是，小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育模式，促進(jìn)了師生間的情感溝通，教師的親和力為學(xué)生創(chuàng)造了比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，也逐漸形成對語文知識的學(xué)習(xí)自信。

2 小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實施對策

2.1 科學(xué)應(yīng)用文章中的情感來調(diào)動學(xué)生的情感

總體來說，小學(xué)階段涉及到的語文知識相對簡單且易于理解，只是部分比較抽象以及涉及到文章情感與深意的知識點，由于小學(xué)生的生活閱歷較淺，掌握的語文知識面較狹窄，所以在理解上會存在一定的困難，尤其是文章中比較深刻的思想感情，學(xué)生會出現(xiàn)難以領(lǐng)悟的情況。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的去感受文章的表達(dá)技巧以及了解作者創(chuàng)作時的背景，從而激發(fā)學(xué)生情感與作者情感的共鳴，提高學(xué)生對文章情感的領(lǐng)悟。小學(xué)語文課程都是比較經(jīng)典且優(yōu)美的文章，平時的課文教學(xué)中，教師采取正確的情感引導(dǎo)方法，科學(xué)的運(yùn)用文章中的山水景色、鳥語花香以及抒情句子的表達(dá)技巧等來引導(dǎo)學(xué)生體會文章的幽美意境，從而調(diào)動學(xué)生的自我情感^[2]。通過文章中的情感來調(diào)動學(xué)生的情感，使得學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，不僅能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，還能有效提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 采取多樣式的教學(xué)模式

在經(jīng)濟(jì)與科技快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中國，人們的生活方式在不斷改變，人們的情感抒發(fā)以及思維方式也產(chǎn)生了較大的改變。因此，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)模式的改變與創(chuàng)新，采取多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的情感領(lǐng)悟技巧，也豐富學(xué)生的思想情感，提高他們的語文知識學(xué)習(xí)效率。例如，教師在語文課堂教學(xué)中，可合理運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，通過科學(xué)選擇文章閱讀時的背景音樂，播放文章中描繪的山水景色的圖片以及視頻，觸發(fā)學(xué)生心理的情感，從而讓學(xué)生對文章的理解更加深刻。又如，教師采取角色扮演的方式，讓學(xué)生通過扮演文章中書寫的角色，模仿角色的性格、動作、語言等，從親身體驗中獲得情感體驗，從而讓小學(xué)生的個人情感也受到文章情感的影響，隨之改變，逐漸形成具有自我個性的情感路線^[3]。

2.3 深入剖析教材內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育，教師需要深入剖析小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容，了解語文教材中涉及到的各種情感，并從教材內(nèi)容出發(fā)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)語文中的每一篇文章都堪稱經(jīng)典，其中融入的教育意義非常豐富，具有的教育價值也非常高，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的情感時，自己首先應(yīng)當(dāng)熟悉教材中的每一分情感，了解學(xué)生的情感特點，才能從中做好情感連接的媒介，幫助學(xué)生正確理解教材中的內(nèi)容。例如，小學(xué)語文課文《竊讀記》中所蘊(yùn)含的情感十分豐富，在教學(xué)中，教師首先要對其中的情感特點進(jìn)行深入剖析，找到學(xué)生切入文章情感的關(guān)鍵點，從而引導(dǎo)學(xué)生感受主人翁在緊張與刺激的情緒變化中閱讀的喜悅之情以及對閱讀的迫切感受，同時讓學(xué)生從課文中領(lǐng)悟到閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生的書籍閱讀情感和興趣。

3 結(jié)束語

情感作為一個人與他人相處、交流的重要因素，也是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，尤其是文章閱讀中，若缺乏情感體驗，將很難真正的領(lǐng)悟到文章的深意。小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育，教師首先需要清楚的認(rèn)識到小學(xué)生的年齡、身心發(fā)展特征以及小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的情感特點，然后再根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇相關(guān)的情感教育方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章情感，從而激發(fā)學(xué)生個人情感，不斷豐富學(xué)生的情感，提高語文教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立金. 小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策[J]. 學(xué)周刊，2018，（27）：49-50.

[2]趙麗麗. 關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策分析[J]. 課程教育研究，2018，（09）：88-89.

作者簡介：

劉冬梅（1968.12.16—），女，漢族，一級教師，大專，單位：富順縣龍萬鄉(xiāng)龍硐九年制學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)