小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及促進(jìn)方式探究

李濤

摘 ?要：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本的對話。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的理解、欣賞和評價(jià)能力，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為主，通過多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中感悟。如何做好小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，是每一個(gè)語文教師應(yīng)該思考的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);重要性;方式

1 引言

閱讀可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)上起到重要作用，學(xué)生通過閱讀喜歡語文學(xué)習(xí)。一些教師缺乏對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，沒有重視閱讀帶來的益處，當(dāng)今小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀，需要采取相應(yīng)的措施改進(jìn)。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 閱讀教學(xué)目標(biāo)定位模糊

第一，偏離教材，忽視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。我們的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃確立要建立在對學(xué)情的了解之上，學(xué)生和教材是教師面臨的最大學(xué)情，但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有部分教師脫離教材和學(xué)生認(rèn)知開展教學(xué)活動(dòng)，這不符合新課程改革要求。第二，目標(biāo)設(shè)置缺乏有效性。課堂教學(xué)只注重文本的分析和理解，忽視了方法的傳授和運(yùn)用的能力。

2.2 沒有合理規(guī)劃閱讀課

一些學(xué)校和教師對學(xué)生的閱讀不重視，很多小學(xué)沒有規(guī)劃閱讀課，學(xué)生大部分的閱讀在語文課上進(jìn)行，學(xué)生的閱讀時(shí)間較少。盡管有的學(xué)校進(jìn)行了課程改革，但大部分教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，沒有合理地利用好教學(xué)時(shí)間，也沒能很好地利用多媒體，無法為學(xué)生提供新的閱讀素材，導(dǎo)致語文課效率不高，學(xué)生失去閱讀興趣。

2.3 忽略學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師依然沿用知識(shí)教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，造成學(xué)生逐漸喪失閱讀學(xué)習(xí)興趣，這也是造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性不足的主要原因。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

3.1 培養(yǎng)語感，多讀多看

葉圣陶曾指出：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可?！睂W(xué)生只有通過廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，積累語言文字，充實(shí)自己的語言文字倉庫，才能具備扎實(shí)的語文核心素養(yǎng)，從而為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，學(xué)生要自讀課文，積累豐富的語言材料。在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少的文字，學(xué)生可以采用自讀閱讀的模式，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)語感，也可以通過自讀積累語言材料，遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字、詞語可以記下來，再向教師請教，逐漸地養(yǎng)成獨(dú)立、愛思考的良好習(xí)慣。其次，學(xué)生要反復(fù)品味，體會(huì)精讀課文的語言魅力。可以入選小學(xué)語文并作為教材的文章都是有著一定審美價(jià)值的經(jīng)典之作，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受到語言的魅力。學(xué)生除了閱讀課本內(nèi)的文章外教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。教師要有目的、有針對性地給學(xué)生推薦課外綜合讀物，擴(kuò)大并豐富學(xué)生的閱讀量，從而幫助學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)語感、提升對美的感受能力。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀，避免因閱讀材料的魚目混珠給學(xué)生帶來傷害。

3.2 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀情境

很多的閱讀都是需要進(jìn)行交流的，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流。在閱讀的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的閱讀環(huán)境，如果有多種人物的，可以讓學(xué)生自由編排情景劇。選用多種方式讓學(xué)生喜歡閱讀，分享閱讀的感受，體驗(yàn)閱讀的過程，閱讀才能收到成效。在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境的過程中，要增強(qiáng)情境問題創(chuàng)設(shè)的有效性與啟發(fā)性，避免教師所創(chuàng)設(shè)的問題無法引發(fā)學(xué)生思考，教師所創(chuàng)設(shè)的問題要難度適中，才能夠讓學(xué)生更加容易接受與理解。如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊《吃水不忘挖井人》的過程中，教師應(yīng)向?qū)W生提出誰是“挖井人”？又是誰“不忘挖井人”？“吃水不忘挖井人”這句話所要表達(dá)的含義是什么？讓學(xué)生自行思考，并根據(jù)文章的意思，形成自己獨(dú)特的看法，以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

3.3 感情朗讀，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性

小學(xué)語文最普遍適用的閱讀教學(xué)方法就是“讀”，尤其是朗讀。朗讀是學(xué)生的個(gè)性行為，但如今學(xué)生在朗讀時(shí)，明顯嚴(yán)重缺乏真實(shí)的情感，讀得平淡無奇、蒼白無力。要想使學(xué)生讀出真情實(shí)感，我們就該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的且與課文內(nèi)容匹配的閱讀情境。但我們應(yīng)謹(jǐn)記：情境只是外因，只有融入課文中，在真正理解閱讀內(nèi)容和作者情感的前提下進(jìn)行朗讀，才會(huì)有意義，有效果。例如，在教學(xué)《老師，您好！》一課時(shí)，筆者結(jié)合情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，在我們成長的過程中，老師給予了我們非常大的幫助，這種幫助是自愿的、是奉獻(xiàn)。那么，面對老師，你想說些什么呢？”學(xué)生踴躍回答后，筆者給學(xué)生播放了一些關(guān)聯(lián)的資料，讓學(xué)生看，讓學(xué)生聽。特別是給學(xué)生示范朗讀，結(jié)果學(xué)生被感染了，他們都想親自讀一讀。之后，筆者告知學(xué)生：“在讀這篇課文時(shí)，我們必須用崇敬、感恩的情感來朗讀。”學(xué)生讀了這篇課文后，筆者又引導(dǎo)他們開展評價(jià)活動(dòng)，一些學(xué)生評價(jià)說：“我覺得我們讀這首詩歌時(shí)應(yīng)飽含對老師的感激之情，我覺得自己在讀的過程中，已經(jīng)投入了真情實(shí)感，讀得情真意切，特別是讀‘老師，您好時(shí)，必須加重語氣。”學(xué)生通過真情實(shí)感地朗讀，既學(xué)習(xí)了課文中的知識(shí)，又顯現(xiàn)出他們的個(gè)性，閱讀效果好，學(xué)習(xí)質(zhì)量高。這就說明我們的引導(dǎo)和情境的創(chuàng)設(shè)是成功的。

4 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科在小學(xué)教育階段的重要性不容忽視，尤其是關(guān)乎小學(xué)生的語言和思維能力培養(yǎng)，我們作為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該利用語文教學(xué)的橋梁作用，體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)組織的價(jià)值和意義。優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，要求小學(xué)語文教師可以結(jié)合新部編教材的編寫理念，創(chuàng)新教育方法，不斷總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐工作中積極探索新型教學(xué)方法，力求為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李樂樂.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)[J].文教資料，2018（28）：32-33.

[2] 柴勤聲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)知識(shí)可視化的方式[J].華夏教師，2018（28）：94-95.

[3] 劉龍亭.新課標(biāo)視角下語文閱讀教學(xué)探討[J].華夏教師，2018（28）：47-48.

[4] 曾紅梅.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性和提升策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（40）：383-384.

[5] 秦曉宇. 農(nóng)村低齡兒童的語文閱讀及其教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.