淺談鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改

田少勇

摘 ?要：《國(guó)家中長(zhǎng)期改革綱要》中提出：減負(fù)工作和教師布置作業(yè)一刀切，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及教師批改作業(yè)量大，效果差等問(wèn)題。本文從當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校在這方面存在的問(wèn)題進(jìn)行淺析，對(duì)作業(yè)的布置和批改方式提出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，意在減輕老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好做作業(yè)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;數(shù)學(xué)作業(yè);批改與布置

“作業(yè)的布置與批改”是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到教師的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。可是，由于受多種因素的制約和影響，在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中，嚴(yán)重存在學(xué)生作業(yè)多，教師批改量大，改得太累，且事倍功半的弊端。這與實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)，是不相適應(yīng)的，下面就優(yōu)化“作業(yè)的布置與批改”談一些在鄉(xiāng)村學(xué)校的體會(huì)。

一、存在問(wèn)題：

1、老師布置作業(yè)前未認(rèn)真選擇，機(jī)械照搬《練習(xí)冊(cè)》，布置的作業(yè)偏多或深，學(xué)生完成時(shí)間長(zhǎng)，難度大。特別是中下等學(xué)生，自身作業(yè)速度慢，準(zhǔn)確率不高。對(duì)過(guò)多過(guò)繁的作業(yè)，容易采取消極態(tài)度，要是對(duì)嚴(yán)格的老師，為了完成任務(wù)，容易抄襲、代做等。

2、教師疲于批改，甚至部分老師只批不改，使學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題得不到及時(shí)糾正。由于學(xué)生作業(yè)多，教師批改量增大，除了備課上課，就是批改作業(yè)，擠占了學(xué)習(xí)理論，鉆研教材，研究教法的時(shí)間。

3、教師重課外布置，輕課內(nèi)訓(xùn)練，教學(xué)效果較差。

4、批改方式單一，學(xué)生主體作用發(fā)揮不佳。教師布置的作業(yè)，學(xué)生能按時(shí)按量完成，然后老師全批全改，大包大攬，一枝紅筆定優(yōu)劣，學(xué)生見(jiàn)符號(hào)知正誤。學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，知其然而不知其所以然。學(xué)生的做與教師的改截然分開(kāi)，學(xué)生的主體被忽視，主體作用未能得到較好發(fā)揮。

5、師生雙方獲得的信息失真度很大。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)目的不明確，只重完成任務(wù)，應(yīng)付了事，甚至為了完成任務(wù)找人代做或者抄襲，忽略了在作業(yè)中鞏固提高。

二、建議和對(duì)策

（一）作業(yè)的優(yōu)化布置

1、樹(shù)立以人為本的教育思想，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，如必做題、選擇題和實(shí)踐活動(dòng)全員參與;延伸題、附加題和思考題下等生可選擇參加或不參加。不搞一刀切，讓每個(gè)學(xué)生都能從作業(yè)中體會(huì)成功的喜悅，對(duì)作業(yè)不產(chǎn)生厭倦感;同時(shí)要留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們自主練習(xí)，自主復(fù)習(xí)，鞏固提高，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。

2、加大教師繼續(xù)教育力度，努力提高教師業(yè)務(wù)知識(shí)水平。積極參加教育行政部門全面培訓(xùn);教研部門要多組織活動(dòng)，以賽育人。

3、改革作業(yè)布置。精心設(shè)計(jì)課內(nèi)課外作業(yè)，讓傳授的知識(shí)在課堂訓(xùn)練中不斷“閃現(xiàn)”，在課外作業(yè)中鞏固“再現(xiàn)”，控制好各學(xué)段課外作業(yè)時(shí)間。

（二）作業(yè)的批改

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。

第一：改變了作業(yè)批改的地點(diǎn)

（1）對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會(huì)時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對(duì)于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，早做完的早批改，對(duì)于有錯(cuò)同學(xué)，及時(shí)當(dāng)面糾正。批改完后學(xué)生改正并交與組長(zhǎng)檢查、收齊。

（3）組織學(xué)生自批作業(yè)（隨堂批改）。教師在下課或上課前幾分鐘，用幻燈片或小黑板將參考答案公布出來(lái)，讓學(xué)生自己對(duì)照批改，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤自行修正。

（4）學(xué)生交換批改。作業(yè)完成后，由班干部輪流組織同學(xué)或小組交換討論，以求解決。老師收集意見(jiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行集體討論講評(píng)。

（5）教師抽查和面批。教師對(duì)自批、小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況。對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批，特別是利用課余時(shí)間面批，效果非常好。

（6）教師全批全改。對(duì)單元練習(xí)、重要概念課作業(yè)、期中期末測(cè)試，教師要逐題批閱，全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而改進(jìn)教學(xué)。

實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率;同學(xué)之間交換批改和小組長(zhǎng)批改，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。

第二、改革批改作業(yè)的符號(hào)數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)了的打“×”，對(duì)的打“√”。我覺(jué)得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睂?duì)于做錯(cuò)的題，我采取的是“____”或“圓圈”等符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。

由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正時(shí)就會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹(shù)立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對(duì)他都是新的！

第三、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“優(yōu)”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生則用“中或差”，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。

例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很認(rèn)真！”“你真仔細(xì)！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”;對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說(shuō)：“嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“只要你認(rèn)真，就會(huì)更好。”“老師相信你下次會(huì)做得更好！”

試問(wèn)：有什么書(shū)面評(píng)語(yǔ)能勝過(guò)老師面對(duì)面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫？這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛(ài)，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感;使學(xué)生“親其師，而信其道”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（211版）》

[2]《國(guó)家中長(zhǎng)期改革綱要》